多媒體課件的運用與新課改理念的融合與沖突

隨著新課改的逐步深入，越來越多的教師使用多媒體課件進行教學，這無疑符合《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出的“促進信息技術(shù)與學科課程的整合”的精神。但是，在具體的教學實踐中，出現(xiàn)了一些與新課改理念相背離的現(xiàn)象，也產(chǎn)生了一些新問題，值得我們思考。

問題一：“用教材教”還是“用課件教”?

新課改一直強調(diào)，教師不是被動地“教教材”，而是要“用教材教”，這是對教師創(chuàng)造力的一個解放，但同時也對教師提出了更高的要求——只有把握了教材的精髓之后，才可能真正創(chuàng)造性地使用教材。

在實踐中，有的教師把教材某一課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、圖片、教學流程完全用多媒體課件的形式展示出來，課件操作便捷，如行云流水。然而，我們要問：如果按照課件所展示的教學流程，直接用教科書、粉筆、黑板完全能夠達到同樣的效果，那么，這樣的多媒體課件的價值又何在呢?有的教師則走向另一極端，完全拋棄教材，運用多媒體課件進行“自由創(chuàng)造”，仿佛這就是所謂的“活用教材”。教材內(nèi)容的設計與編寫是緊扣課程標準的，對于教師明確教學目標有著十分重要的參考價值。很多教師恰恰忽視了這一點，他們在多媒體課件制作過程中，首先想到的是畫面的精美、銜接的流暢等技術(shù)層面的東西，而沒有事先對教材進行深入分析，明確教學目標。這種現(xiàn)象在文科教學中尤為突出。例如，教材圍繞經(jīng)營活動講“誠信”問題，很多老師在課件中插入《狼來了》的動畫作為導人，接著讓學生講關(guān)于誠信的成語、講自己不守誠信的記錄、建立誠信班級、建立誠信學校等內(nèi)容，課件畫面甚是美觀，但只是引導學生泛泛地討論誠信問題，從頭到尾沒有圍繞經(jīng)營活動來談誠信。此外，隨著網(wǎng)絡的普及，很多老師為了“省力”，直接從網(wǎng)絡下載多媒體課件，不加改造就應用到教學當中，這種狀況的后果可想而知，其教學效果還不如傳統(tǒng)的照本宣科。

由此可見，通過多媒體課件來豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式是好的，但必須以把握教材內(nèi)容、明確教學目標為前提，有創(chuàng)意地設計課件，更不能喧賓奪主，把教材內(nèi)容撇在一邊，至少到日前為止，教材仍然是最為基本的教學資源。

問題二：“減輕負擔”還是“增加負擔”?

多媒體課件大大地豐富信息的表現(xiàn)力，易于學生更準確地掌握知識，增強教育的效果。例如，天體的運行、地質(zhì)的變遷、氣候的變化、物體的碰撞、分子結(jié)構(gòu)的改變等過程，通過多媒體課件的動態(tài)圖形演示，使原來需要許多課時仍然講不清楚的知識變得一目了然。這樣不僅使學生減輕了學習負擔，而且能使學生在較短的時間內(nèi)獲取更多的知識，縮短了認知過程。

然而，我們也不能對此過于樂觀。雖然多媒體課件在一定程度上可以給學生提供大量的信息，但它的消極后果也是明顯的，經(jīng)常會出現(xiàn)“信息超載”的現(xiàn)象。學生在短時間內(nèi)難以有效處理那么多的信息，結(jié)果，過去由教師主導的“滿堂灌”，披上了信息技術(shù)的外衣，搖身一變?yōu)槎嗝襟w課件主導的“滿堂灌”。很多教師都以為這是課改的新潮流，實際上，這也是一種“穿新鞋走老略”的現(xiàn)象，只不過更為隱蔽罷了。

當學生習慣了多媒體教學方式之后，一個更為隱蔽的消極后果是，學生的抽象思維能力、以及語言表達能力會在不同程度上受到影響。例如，多媒體課件可以把物體碰撞的過程、細胞的分裂等過程用模擬的方式展現(xiàn)在學生面前，的確減輕了學習的負擔，但長時間這樣，學生的抽象思維能力和語言能力很有可能被削弱。學生課后要處理的那些有價值的信息，很多只能用高度凝練的文字來表達的信息，他們是否能吃得消呢?從這個角度來說，多媒體課件到底是起了“減負”的作用還是“增負”的作用呢?

由此可見，在運用多媒體課件時，必須把握一個“度”，哪些是值得通過課件傳達的信息，哪些是不必要通過課件傳達的信息。能夠用語言描述清楚的，盡量不要用多媒體課件，非用不可時，也應該注意與語言敘述相結(jié)合。教師更不應該把所有數(shù)學內(nèi)容包括大量習題都“灌進”課件，否則，結(jié)果會適得其眨，課件成為學生不可承受之重。

問題三：“情感教育”還是“休閑娛樂”?

很多老師接受了新課改的理念，并充分利用多媒體課件來加強情感態(tài)度價值觀教育。特別是在文科的教學中，很多教學內(nèi)容都可以通過各種藝術(shù)手段來強化，比如，在課件中插入詩情畫意的配樂、動人心弦的電影片段、富有創(chuàng)意的動畫，學生的情感可以得到最大限度的調(diào)動，從而收到良好的教學效果。可以說，們對于傳統(tǒng)的教學媒介而言，多媒體課件成為情感態(tài)度價值觀教育的利器。

但是，任何事情過猶不及。一些教師以為課堂氣氛熱鬧、學生高興，情感態(tài)度價值觀教育的同標就達到了。這種錯誤的思維也影響著多媒體課件的制作，、很多老師把課件作為取悅學生的工具，關(guān)注的中心不是學習內(nèi)容本身，而是課件聽具有的娛樂品質(zhì)。一堂課下來，學生印象最為深刻的并不是探究的過程，而是多媒體課件所展示的動畫形象、精美的配樂乃至電影片斷。例如，有的教師在制作“秦國一’統(tǒng)”的課件時，就把張藝謀導演的《英雄》片斷放給學生，作為了解秦國一統(tǒng)的背景，這完全忽略了電影劇本的寫作意圖，更忽視了這部電影是一部商業(yè)娛樂片。又如，有的語文教師在講授毛澤東詩詞時，課件上隨著“鷹擊長空”字樣的出現(xiàn)，飛出一個雄鷹展翅的動畫；隨著“魚翔淺底”字樣的出現(xiàn)，冒出一條魚游來游去的動畫。課件中的這類視頻多了，不僅不會幫助學生更好地學習，反而轉(zhuǎn)移了學生的注意力，學生高興，也只是把課件作為娛樂消遣對象而已，何況這些東西多了、看久了，學生也會產(chǎn)生審美疲勞，漸生反感。

由此可見，多媒體課件制作過程中，適當考慮“激情”因素是必要的，有利于學生的情感態(tài)度價值觀的彤成；但不能“煽情”，把課堂弄成“快樂大本營”，這樣課件的目的就變成了休閑娛樂，而不是情感教育，顯然違背了重視情感態(tài)度價值觀教育的初衷。

總之，作為一種技術(shù)產(chǎn)品，多媒體課件也可以說是一把“雙刃劍”，用好了，有利于新課改理念的落實；用不好，則可能在教學中逆新課改理念而行。因此，在課程改革初期，多媒體課件的運用與新課改理念之間既有融合也有沖突，這也是正常現(xiàn)象。隨著多媒體課件制作和應用的不斷完善，隨著廣大教師對新課改理念認識的不斷深入，多媒體課件必然會在推動教學方式變革過程中起到越來越積極的作用。

(作者單位：人民教育出版社，北京。100081)

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