談談農村初中思想品德課教學改革問題

當前，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，農村初中思想政治課課堂教學的現狀與其應有的地位和作用遠不相稱，教學改革勢在必行。筆者結合下鄉聽課調研的感受，對農村初中思想政治課教學改革談些見解。

一、轉變教學理念，樹立新的課程觀

教育部頒布的新的全日制義務教育初中《思想品德課程標準(實驗稿)》，對初中思想品德課程改革指明了方向，提出了新的教學理念，其中最重要的一點是增強了人文性。新課標強調初中思想品德要“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”從這一段話中我們可以看出，新課程標準非常重視用中華民族精神和優秀文化陶冶學生的情操；強調思想品德課教學必須貼近初中生的生活，讓學生在鮮活的中學生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的思想品德要求，養成良好的思想品德行為和習慣。同時．新課程標準還加大了品德教育的力度，更加注重學生的公德教育。教師在課堂教學中，必須深刻領會這一標準，真正樹立起新的課程觀。

二、創新教學方法。以學生為本。加強師生相互溝通和交流

創新教學方法，一是激發學生的學習興趣，引導學生積極而自信地學習。二是強調學生的主體意識，讓學生積極自覺參與，建立平等合作的師生關系，營造學生之間合作學習的良好氛圍，養成自主探索、合作學習的習慣。

1．新課標下政治課教學中學生學習興趣的培養

興趣，是最好的老師，是學生學習的動力。要培養學生學習政治課興趣，教師就要精心地設計每一堂課，創設一個能凸顯主題的學習環境，以誘發學生學習的積極性，引導學生很快進入角色。在農村學校設備條件有限的情況下，我認為教師可通過以下方法引導學生：一是創設情境，激發興趣。在教學過程中，為學生創設貼近生活、符合認知水平的教學情境，運用特定的教學情境進行教學，讓學生在特定的情境中學會發現問題、提出問題、解決問題，在愉快的氛圍中不知不覺地掌握知識，并將課本知識逐步內化為自身信念。如講“團結合作、共同進步”這一內容，教材講得比較簡短，可以引用“五個手指的故事”創設情境，讓學生自己實踐用一個手指單獨撿黃豆，從中感受到團結合作的重要作用，從而引出新課內容，激起同學們學習的興趣。在課堂結束前，還可以開展“合力吹氣球”的游戲，讓學生在活躍的氛圍中學習理解課本知識，從而收到良好的教學效果。二是以形象的漫畫激發學習興趣。漫畫，不僅生動形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發人深省，回味無窮。恰當運用漫畫會使學生興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。三是運用圖片對比的方法，通過生動形象的圖片讓學生掌握課本內容。如在講“關愛社會”這一內容時，展示多幅深圳歷史變遷的圖片，通過對比，感受出在黨的正確領導下國家建設所取得的輝煌成就，聯系到自己作為一個青少年學生，應該關心國家和社會未來的發展。四是通過角色扮演、分組討論、個案研討、實話實說等形式，激發學習興趣。如通過“教師體罰學生是否侵犯學生的人身權利”這一案例的討論，讓學生加深對“公民的人身權利不受侵害”這一內容的理解。通過以上的方法，可以培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生在“動”的過程中發展智力、提高能力、培養創新精神，使課堂教學生動、熱烈、充滿活力。

要想真正做到讓學生們在“樂中學，學中樂”，教師還應著力培養他們對政治課穩定的興趣。筆者通過下鄉聽課調研，覺得農村學校的教師可以這么做：一是堅持結合生活實際組織教學，讓學生從實際生活中體驗教材，激發學生的求知欲望，以增強學生的學習興趣。如在《成長的煩惱》這一節內容中，讓學生結合自己在生活、學習、身體狀況、人際關系等方面遇到的煩惱進行發言，然后由學生自己提出擺脫這些煩惱的經驗。二是聯系社會實際組織教學。把國內外的重大時事和全國人民普遍關注的熱點與焦點問題適時、適當地充實到教學內容中去，巧妙地質疑解惑，學生就會對思想政治課產生濃厚的興趣，主動地掌握科學的理論觀點。例如，學習“憂患意識”這一內容，讓學生尋找我國在經濟高速發展的同時也存在的人口素質問題、環境問題和學校教育等方面的一些問題。讓學生認識到國家在快速發展的同時，也要樹立居安思危的意識。三是聯系學生的思想實際組織教學。如目前學生中存在著比誰零花錢多、比誰穿的是名牌等情況，引導學生樹立正確的消費觀和培養健康的心理，在講授《樹立正確的消費觀》一節時，我們可以首先向學生提出問題：你一個月有多少零花錢?都花在什么地方?這些零花錢怎么來的?在這基礎上讓他們討論：花零花錢是不是純粹個人行為?學生應該比什么?引導學生去體會什么樣的消費觀才是合理的、正確的消費觀以及學生之間攀比消費的危害。這樣可以使學生的思想認識和審美意識得到進一步的提高。

2．強調學生的主體意識，讓學生積極自覺參與

新課程標準認為學生是教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，教學過程應該是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。要學生真正成為課堂的主人，就要引導學生主動參與課堂教學，充分發揮學生在學習中的自主性，使學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主性、創造性學習轉變。

學生的認知沖突是學生學習興趣、動機的源泉，也是學生主動參與的內在的心理需求。在課堂上，師生、生生及學生自身在認識中產生沖突、碰撞，才能激發學生主動參與的欲望，開啟學生智慧的大門。在教學過程中教師應圍繞教材創設一些特定的問題情境，提供一定的刺激模式給學生去體驗，讓學生將參與活動的欲望化為參與活動的行為，在活動中親身體驗、理解、運用知識。如對特定的問題或情境進行辯論、討論、模擬、表演、講故事、個案研討等，讓學生在特定的教學氣氛中從事活動，在潛移默化中接受教育，在參與活動中學會學習。同時，教師要堅持課堂中的指導作用。教師在講評、小結時，一要肯定學生在學習過程中所作出的一切努力，即肯定學生在教學中的一切參與活動。二要肯定學生在學習中所得出的一切結論，因為這些結論的得出過程及其結論的本身都從側面反映了學生的學習品質。三要表揚參與活動中見解創新的學生，這樣才能讓每個學生在參與活動中充滿信心，具有主動性。四要通過講評使學生領悟到所學內容主題的情感基調，做到情與理的統一，并使這些知識轉化為指導他們思想行為的準則。通過教師對學生的這些肯定，加強溝通與交流，建立起平等合作的師生關系，實現教師與學生的充分理解和信任，為學生營造良好的學習氛圍。

在下鄉進行課改教學的調研中，覺得農村學校的教師在課堂上還應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。增強教學的開放性，盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，培養學生敢想敢說敢做的品質，從而提高學生的認識，激發學生的情感，促進學生健康成長。

(作者單位：隆安縣教育局教研室。廣西隆安．532700)

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