一、語言思維是語言的靈魂、是語言的根本
語言的最基本功能,也是語言的最終目的——交際。語言離開了交際目的,就沒有學習語言的必要。無論是語言的學習,還是語言的教學,都必須與實踐交際相結合,才能體現該語言的生命力。而語言思維是把語言學習轉化為語言交際的唯一媒介。北京新東方教育科技公司副總裁王強把英語分為三個層次:第一個層次是English in texts(文本的英語),典型代表是各類筆記、報刊雜志以及英語影視作品;第二個層次是English in thought(思維的英語),主要是我們在頭腦中組織英語使其成為可以表達的句段;第三個層次也就是最高的層次是English in action(日常表現的英語),當你能在日常生活中從容用英語交流而不感到別扭,你便達到了這一層次。要想達到這一最高的層次,實現英語思維是一個需要付出艱苦努力的過程。下列是外國友人Smith先生邀請他的中國朋友劉先生共進晚餐的對話節選:
S:…I’d like to invite you to have a dinner withmy family at 6 tomorrow.
L:Yes,Thank you.
S:l am sorry.
劉先生的應答顯然是受漢語思維的影響而作出的,如此交際行為是失誤的,要接受他人的邀請應當明確表示接受還是不接受。漢文化人表示接受、認可時,通常只說聲“行”“好”“多謝!”這樣做在漢文化人圈內交際不會有障礙。但如果在跨文化交際中只說“Yes,thanks.”英美人就會無法與你溝通,不知你到底接受還是不接受。而英語思維在接受時應當說“Yes,I,d be glad to”之類的話;不能接受時,應委婉表示謝絕,補充理由,說聲:“I,d like to.But…”英漢思維在跨文化交際中的沖突可見一斑。
又如中方的Fan小姐到機場去接一位英國的Max先生,這是他們在回程路上的對話節選:
F:You must be very tired.1 will take you to thehotel and you can have a good rest.
M:Thank you.
F:Everything is arranged well.This evening al 7the president will meet you。and at 7:30 he will hold abanquet in your honour at Queen's Hotel. M:It's very nice 0f your president.But I,d like tovisit the company before the talk.
這種接機方式是不妥當的。對于非大型團體的一對一的合作關系,或對于個別客人的接待安排要先征求對方的意見,與對方好好商量。Fan小姐缺乏英語思維使得Max先生對她的周到體貼并不領情而提出自己的主見(But I,d like to visit the companybefore the talk.)英美人喜歡獨處,不講自己的私事,不愿意被別人安排,有一句英語俗語充分體現了這一點: “My home is my castle.The wind Cancome in.but the kings and Queens and human beingscan never come in without my permi‘ssi‘on.”
二、英語的學習過程要以培養英語思維為主
語言和思維是直接聯系起來的,兩者是一個不可分割的整體。學習英語要與思維直接聯系,培養學習者用英語思維的能力。
有人認為,語言與思維統一的原則只是適用于母語,不適用于英語,英語與思維只有通過母語間接聯系。初學英語者更是如此。如一個中國學生學英語,他在理解英語時,腦子里首先出現的是這句英語用漢語如何說,然后再用英語說;在想用英語表達自己的思想時,首先出現在腦子里的句子是漢語,然后再用英語組成句子,漢語始終是英語與思維的載體。他們以此得出結論,英語和思維不能直接聯系。這是一種誤解。前蘇聯的別利亞耶夫說過:“如果用外語進行思維和本族語思維不同,那么,就不可能把外語翻譯成本族語。但是,事實上是能夠將外語翻譯成本族語的。這就證明,同一種思想是能夠用不同的語言手段來表示的。由此可見,用外語進行思維與用本族語進行思維并沒有什么不同。這就是說,思維的確有它的共性.只是語言模式不同而已。”一個人在學習英語時,用不著用另一種語言進行思維,可以直接用英語進行思維。當然有時用英語進行思維的過程慢于用母語進行思維,這主要是因為還沒有掌握英語。
英語在是中普及了30多年,培養出的是一批又一批又聾又啞的半文盲,近幾年英語學習的趨勢是:年齡愈來愈小,時間愈來愈長,花費的精力愈來愈大,但學習的效果并沒有本質提高,根本原因是我們一直以詞匯量、語法量、考級、考試分數等作為學習目標.而忽視了培養英語思維。英語思維是英語的靈魂和生命,掌握了它,你就能自由地操縱英語,且終身不忘,若沒有它,就如同人沒有大腦,無法自如地支配所學的英語知識.而且不學就忘。教師和學生都要明確:掌握英語思維是學好英語的根本。在平時的教與學環節中要最大限度地用英語去理解,用英語去思考,用英語去創造,用英語去實現!
三、英語思維環境的創設
一個人,尤其是小孩在英語環境中,可以自然掌握英語,英語環境是英語思維建立的土壤和必要條件。英語環境包括兩個方面,首先,接收的是英語信息;其次,英語信息量大。二者缺一不可,這也是英語教育的難點。許多人認為只要是全英文授課,就是英語環境,就能建立英語思維。其實母語思維(即所謂的理解)是一種本能思維,如果信息量小。即使是全英語授課,他也會本能地用漢語來翻譯,實質是用漢語思維來學英語,不可能建立英語思維。我們可以通過以下幾種方式來創設英語思維環境:
1.利用教室、黑板報,營造英語文化氛圍
在學校里,教室和黑板報是教師授課和學生學習英語的主要場所,也是學生接受英語信息刺激最集中的地方。教師要有意識地利用教室創設英語文化氛圍、使學生一步入教室就有一一種進入“英語小世界”的感覺。教師可以用英語寫作息時間表和課程表,也可以在教室墻壁上張貼名言警句等,激勵學生努力學習;另外,定期開展“English Conler”活動,讓學生用英語自由交談,發表簡單演講,從而提高交際能力。
2.用英語上課,創造良好的語言環境
教師在課堂上要盡量使用英語,用英語講解語言材料,創造活用英語的真實情景,促使學生用英語進行思維,養成用英語交際的習慣。
3.堅持利用課前5分鐘,開展簡單會話
每節課開始,要拿出5分鐘時間讓學生做值日報告或自由談話,用英語交流,教師可事先給出一個話題,如商店購物,銀行取錢,旅館訂、退房,看醫生,機場接、送客人,個人的興趣愛好等比較貼近生活的話題。事實證明,學生非常珍惜這一鍛煉機會,都能積極準備。這樣,他們在參與過程中學以致用,體會到了學習英語的樂趣,又鍛煉了交際能力。
4.通過角色扮演,創設情景
教育學研究表明,教學這種特定情景中的人際交往由教師和學生的雙邊活動構成。教師引導學生積極主動地參與到語言實踐中去。當我們學完一篇適宜表演的課文時,如:The Necklace;No Smok-ing,please;Al the Shop等。讓學生根據課文內容表演,學生紛紛搶著登臺表演,演得惟妙惟肖。這樣,學生既當觀眾,又當演員,活躍了課堂氣氛,又面對了真實的交際活動。
總之,英語思維的培養。并非一朝一日之功,是長期努力的結果。合理使用母語和豐富的文化背景知識亦是培養英語思維的重要途徑。
(作者單位:貴港市高中,廣西貴港,537100)
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