論體育校本課程的內涵及其開發

一、體育校本課程的理念和特點

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作?！斌w育與健康課程要以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建培養學生技能、認知、情感、行為等領域的校本課程體系。真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，使“健康第一”的體育課程目標真正落到實處。體育校本課程要體現“一切為了每一位學生的發展”的教育理念，關注學生的情感體驗和人格形成。學生的發展是課程的出發點和歸宿，課程開發、實施和評價的每一個環節，都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎上。

因此體育校本課程的開發要從學生的實際出發，充分考慮學生的興趣愛好，使學生的個性特長得以充分發揮。體育校本課程的內容并不是預先規定好的、標準統一的東西，而要根據學校實際情況、學生的興趣、愛好與特長，考慮已有的資源、條件而確定的，具有多樣性、針對性、開放性和多元性的特點。

1．校本課程體現了課程內容的多樣性和針對性。我國人口眾多，幅員遼闊，各地區經濟發展不平衡。不同地區在經濟水平、文化背景、教育資源各方面都存在差異，國家課程很難全面顧及不同地區的教育需求，即使是在同一地區，不同學校的辦學理念、辦學條件也各不相同。如果要求各個學校都實施相同的國家課程，完成相同的課程目標，勢必造成課程開發與課程實施嚴重脫節的現象。而體育校本課程的開發具有很強的針對性，能夠結合學校本地的實際情況，有針對性地開發和實施。也只有從學校實際出發，才能有效地開發和利用體育課程資源。

2．體育校本課程的開放性。校本課程是基于學校實際情況而開發的課程形式，學校、學生、教師社區等都是可開發利用的課程資源，和傳統的體育課程相比，校本課程具有更大的開發空間和方式，體現明顯的開放態勢。由于它注重各個學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統和特色的弘揚和發展。

3．教師成為校本課程開發的主體。在新課程里，教師角色發生了重大的變化，被賦予了新的內涵和使命，由傳統的“教書匠”變為校本課程的“開發者”、“決策者”和“實施者”。體育校本課程的開發，使體育教師獲得參與課程開發與制定的權力，提高了體育教師對課程的興趣和參與度，增強了教師工作的積極性。

二、體育校本課程資源開發

國家《1本育與健康課程標準》指出：“積極開發利用體育課程資源是順利實施課程的重要組成部分，因地制宜地開發利用各種課程資源，可以發揮體育課程資源應有的教育優勢，體現課程的彈性和地方特色。”一般而言，體育校本課程資源的開發與利用，可以有以下主要形式：

1．注重教師資源的利用。校本課程開發離不開教師的參與，這已經成為一種普遍的共識。體育校本課程的開發同樣也離不開一線的體育教師，體育教師最了解課堂實踐的具體問題和每一個學生的實際的需要，可以使體育的教材結構與學生的學習特點進一步結合起來。因此，在校本課程開發過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發的直接參與者。體育校本課程的開發同時要考慮教師的個性和專業特長，充分利用學校已有的師資。如學校的體育老師在武術方面有較高的造詣和水平，就可適當開發武術、跆拳道等方面的體育校本課程：如學校地處某個足球俱樂部旁邊，有著豐富的足球教練資源，就可適當將足球項目作為開發的重點方向。

2．充分利用學生資源。學生的知識、能力及身心發展狀況和生活環境都是可開發的資源。開發學生的校本課程資源要考慮到學生的特長、興趣和需要。充分挖掘和利用兒童好玩的天性和生活經驗，體現以學生為本的課程開發理念。應當調動學生積極參與課程資源的開發，從課程和教學兩個方面都發揮學生的主體作用，讓學生自己創造形式多樣的、健康有趣的游戲，改造自己喜歡的“成人項目”。體育教師可以促使學生把他們的生活經驗改造成游戲，想方設法去形成一定的課程活動模式。

3．合理利用和改造學校及周圍環境資源。不同學校的實際條件不同，教學場地、器材資源也不相同，學校在開發體育校本課程時也應該因地而異，因人而異。不能為了趕時髦一哄而上，要根據學校的條件和地方的風土人情整合資源，開發具有學校特色的體育校本課程。體育教學有其獨特的特點，不同的體育項目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學校及周圍環境的場地、器材資源是體育校本課程開發的又一突破口。不同學校要根據自己學校場地器材的具體情況量力而行，農村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區豐富的自然資源，如蹬山、踩高蹺、抄竿、滾鐵環、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。城市學校經濟條件較好，師資也有優勢，就要充分利用社區、青少年活動中心和體育訓練基地開發符合學校需要的體育校本課程，如小籃球、乒乓球、滑冰、韻律操等現代休閑運動。應使各種體育項目與學校的校本課程有機結合，真正讓體育課成為學生在自由王國里縱情暢游的樂園。

4．挖掘，本育人文資源。體育人文社會資源也是體育校本課程開發的一個不可忽視的重要領域。各種競技體育史、奧運冠軍和奧運精神等都可以成為體育校本課程最真實的題材，不但能陶冶學生的情操，更能激起學生強烈的體育鍛煉欲望。是對學生進行愛國主義教育，培養學生逐步形成正確的世界觀、人生觀的最好的教學素材，也是德育滲透體育的最合適的方式。人文資源的引入要注意聯系實際，要使內容具有教育性、實用性和針對性，不要使我們的校本課程成為一種粉飾新課程的擺設。

三、開發體育校本課程資源應該注意的問題

1．開發和利用體育校本課程資源時要注意結合學校特點，對課程內容進行合理取舍。國家《體育與健康課程標準》指出：“各地、各校和教師在制訂具體的課程實施方案時，可以依據課程的學習目標，從本地、本校的實際情況出發，選用適當的教學內容和教學方法。”選取的內容應當適合學生的年齡特點，能滿足學生的興趣和愛好，并具有因地制宜和因時制宜的特點。體育課程資源的開發和利用是課程建設的重要工作，要從實際出發，考慮到與學校、教師和學生的實際情況相符合。在開發課程資源的過程中，我們可能會發現很多很好的課程資源，但是不是能夠得到很好的利用，還要看學校、教師和學生的具體情況。如學校的場地器材、財力和環境等是否具備應有的條件，體育教師是否具備開發的能力，學生是否具備應有的基礎，甚至還要考慮到能不能得到家長的理解和支持等。

2．應引入課程評價機制促進體育校本課程的開發與實施。校本課程評價是依據學校教育的總目標和體育與健康課程的任務而對學校層面的地方課程開發進行的全面評價。把開發和利用體育校本課程資源工作納入體育教研工作和體育教學評價工作之中，使得體育校本課程資源的開發和利用作為評價學校體育與健康課程建設的一項重要內容。評價的目的是對體育與健康課程的執行情況進行分析評估，發現校本課程在實施中存在的問題和不足，及時調整課程內容，改進教學方法和手段，促進校本課程的不斷完善。

(作者單位：彭桂輝，穎上縣第四中學，安徽潁上，236200：閻龍，華東師范大學課程與教學系，上海，200062)

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