旨在改進教學的課堂研究

什么是課堂研究?本文通過案例介紹并結合有關文獻研究，把課堂研究定義為：為改進教學而進行的關于教學效果——學生學習效果的系統調研，并闡明課堂研究與傳統意義上的教育教學研究的區別，以及課堂研究所采用的“課堂調查”等基本方式方法。

一、案例

我帶著初中英語課本、筆記本電腦和3本學生英語作文本走進初一(5)班教室，開始上“五一”節長假后的第一堂課。教案是早上重新設計的。 上課時，我先讓學生們分組(4人)說一說假期活動，然后通過同學“推薦”，讓兩名學生上來講述他／她的故事，學生們反應很積極。接著請值日生來朗讀我事先劃定的50個單詞，其他學生聽寫。開始值日生的聲音較小，同學們聽不清楚，有些單詞我就重讀一遍。到了第3、4個單詞，我不再介入，而由學生完成了50個單詞的聽寫。我給學生2～3分鐘自我檢查。有些學生問：take awav中間不寫一橫，對不對?我說對，但大家要弄清：加了一橫變成了take—awav，是什么意思?讓一個學生來念單詞，其他學生聽寫，這種做法跟其他兩位英語教師的做法不同。

最后，我請3名學生在班上朗讀他們的作文。我說這3位同學的作文不一定是最好的，但我們可以從中得到一些啟發。

我本想讓學生們對作文發表看法，但大家似乎沒感覺，問他們是怎么想的，很久沒得到回應。有個學生說再念一遍吧(聽不清)，我說沒時間了。

于是，我對這3個學生的作文做了點評，指出其中的一些缺點(因為把握不好學生的反應，我沒仔細評講，更不想指出太多錯誤之處，而以表揚為主)。

這樣，交流故事、聽寫單詞、展評作文，三大活動就占用了整整一節課時間。原來打算安排的一個自學(語法)活動沒時間實施了。

課堂秩序很好，并沒有出現異常情況。這大概是因為我是“生人”，學生對我“客氣”。課后我問一男生，他說(課上得)挺不錯的，聲音很洪亮。

課后我也覺得這節課尚屬“正常”，沒有特別的興奮，也沒有特別的失落，只是我心里隱約有一種不夠滿意的感覺。進一步反思后，我才發現，其實這“平淡的”課堂里面的確包含了不少可以探索的信息。

我的反思：

1．課堂設計(理論假設)很重要。因臨時改變了教學方案，所以這節課活動的處理顯得有點粗糙。但正是“粗線條”的課堂設計，才讓我比較從容地處理課堂中的一些“突發”問題，而不必按部就班地進行教學。

2．明確一個觀念：給學生機會，他們就會學得很好，在這節課中確實如此。

3．學法的指導還要更加細致，才能引導學生深入學習(比如，怎樣從同學的發言中學習)。

4．只有親手操作，才能更真實地學習課堂；只有親自變革課堂，才是研究課堂的更有效途徑。

5．實踐，在哲學意義上，其本質是創新。實踐就是不斷地創新，不斷地采取辯證的否定。

二、什么叫課堂研究

課堂研究是教師對教和學的系統的研究過程，它要回答兩個基本問題：學生學得怎么樣?教師的教學效果如何?通過對學生學習活動的仔細觀察與反饋信息的收集，以及周詳的實驗設計，任課教師可以更多地掌握學生的學習狀況，更具體地知道學生對特定教學方法的反應。

課堂研究應建立以下三個經驗假設：

1．學生的學習質量與課堂教學質量直接(雖不是惟一的)相關，因此，提高和改進學習的最有效途徑是改進教學。

2．為了改進教學，教師要清楚地表達教學目的和目標，并為此收集有關具體的、綜合的信息反饋。

3．對來自自身教學問題的課題研究，最能改進教學。

從以上案例及三條假設中，也許會覺得課堂研究是如此的簡單。但即便是最簡單的研究形式，課堂研究也要求教師對自己學生的學習情況進行仔細的觀察和記錄，并采取改進的措施。這種最簡單形式的課堂研究，正是我們對“課堂研究”的最初定義：為改進教學而進行的關于教學效果、學生學習效果的系統調研。而且這是一個漸進的過程，隨著時間的推移或課堂信息收集的增加，會逐漸進入課堂教學的更深層次，對具有挑戰的問題需要去研究解決；學生的學習成果需要去闡釋。

有學者認為，課堂研究包含三個層次的研究，即課堂環境研究，課堂內容研究和課程教學研究。課堂是教學的基本單位，從而也是學校教育實踐的基本元素，其中包含了豐富的問題信息，可供探索。

三、課堂研究與傳統教育研究的異同

美國“課堂研究”專家帕特里夏·克羅斯和湯姆·央格羅兩位教授認為，課堂研究在目的和設計上不同于傳統的教育研究。傳統教育研究常常是跟大學教育學院或教育心理系相關聯，其目的是要發現有關學習的潛在“規律”，他們運用自然科學方法，通過排除其他變量而把某個(類)學生“理想化”，從而得出關于學習或教學的一般性的設計原理和方法。這種研究方式的缺陷是顯而易見的，當你把相同的變量放在真實的課堂教學環境中，那么研究“結果”就會與實際相差甚遠。由此可見，課堂研究必須依托于特定的場景。

課堂研究也稱“自然主義的”或“人種學的”探究，是對常態下的課堂教學進行研究。此外，它還是互動的、多焦點的、相關的、形成性的和具體的研究方式。與傳統研究方式的“技術性”相對，課堂研究體現了“對話性”。這是一個師生互動的雙向改進過程，在英國，甚至有教師讓學生參與到其中的研究活動中，學生成為自己的研究者。

我們不要由此認為，課堂研究是不確定的、軟性的研究，相反，為了從教學實際中提煉出與實踐密切結合的學習理論，教師必須進行嚴格的、扎實的研究。

四、如何進行課堂研究

課堂研究的基本形式是課堂教學信息的收集與處理。如何從學生那里獲得有關信息呢?首先需要調研的工具和技術。然后，對收集到的信息進行處理，從中得出理性認識成果。一般課堂研究的基本方式有：

1．課堂調查

課堂研究常用的方法就是課堂學習情況調查，采用問卷的形式進行。以下幾種方法將有助于課堂研究的有效進行：

(1)匿名調查。采用匿名問卷，不必確切地知道是哪個學生提供的信息，只是關心學生的“類”信息，通過簡單統計反映班級的學習狀況。

(2)問題信息的反饋。將問卷調查結果告知學生——當然是指統計信息，這樣可以建立起相互信任的師生關系。

(3)最具挑戰性也最有價值的工作是在辦公室里自己或跟合作伙伴進行的學生信息分析，并在此基礎上思考做出下一步“怎么辦”的教學決策。

(4)及時反饋。教師要把自己的信息反饋給學生，這種反饋就是教學改進的措施，是促進學生學習改進的具體行動。

2．學生訪談

課堂研究還可以通過訪談的途徑進行，師生面對面地交談——有時候也可通過“第三者”來進行學生訪談。教師為了解學生對自己的某種教學措施的具體想法，可以利用課余時間，召集一些學生，開個小型“座談會”，從學生的言語中，獲得有關信息，并由此做出改進教學的新行動。

3．師生日志

課堂研究的第三條途徑是師生日志，也叫課堂日志。這是教師和學生對自己的課堂教學和學習行為的紀實。課堂日志，為師生的交流提供一條充實而“無聲”的渠道。教師對一段時間的課堂日志進行研究，可以發現教與學的一些深層問題。課堂日志研究，可分科目進行。

學生對課堂教學的感觸、感想、感悟、感動，或者反感、厭惡、批評，等等，都可以躍然紙上。教師通過閱讀這些日志，老師可以明了學生的狀態和期待，“跟蹤”一段時間，也可以摸清學生的學習脈絡，從而做出正確的“診斷”。

4．作業研究

作業研究也是課堂研究的一部分，作業是課堂教學效果的反饋信息。從研究的角度看，作業可以視為一種日常的“問卷”，其中包含了大量的學習信息，是改進教學的直接依據，因此，要把作業研究當成一項重要的課堂研究項目。從布置作業開始，就要進入研究的程序：你要細致地設計這個“變量”，從不同學習能力考慮，設置相應的作業數量、難度甚至頻率，構成一個比較嚴謹的作業效果“函數”。

課堂研究的內容是豐富多彩的，與課堂教學有關或者跟學生學習有關的現象和行為，不管多么微小，只要你留心觀察，仔細記錄，都成為課堂研究的內容。不斷對小問題進行研究，就會最終解決課堂教學的大問題，課堂研究的根本目的在于課堂教學的改進。

(作者單位：北京市十一學校。北京，100039)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。