高考語文復習開放式教學課型構建及實踐

一、研究背景

①關照新課程和高考壓力的背景，有人認為二者相互矛盾，難以兼顧；有的認為二者要兼顧，但面對高考，高考壓力應放在首位。從新課程的目標和內容來看，我認為二者并不矛盾，也不是誰先誰后的問題，而是二者應該同步，它們是一個整體，不可分割。②通過兩個月的連續高強度的高考第一輪復習，學生學習的熱情和積極性下滑，主要原因是很多學生沒有學科意識，不能跳出高考考點的框框，站在語文學習的工具性和人文性二者的統一高度去復習，為高考而復習，因而改變教學課型成為必要。③高一高二進行過研究性學習的系統學習和訓練，學生有較強的研究性學習能力，學生自主學習意識較強，因而構建開放式教學課型有較好的基礎。

二、高考語文復習開放性教學課型的定義及其特征

《國際教育新理念》的作者之一，我國著名教育學家、北京師范大學資深教授、中國教育學會會長顧明遠先生在接受記者采訪時認為，中小學課程教材改革的發展趨勢可以概括為現代化、基礎化、開放化和綜合化。所謂開放化，即強調學習與生活、與社會發展的聯系；課程實施過程中要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。高考語文復習開放性教學課型，是指適用于高考語文復習，以教師對復習內容的先行把握為前提，讓學生積極參與評價、完善復習內容、過程、方法等方面的一種課型。這種課型要求教師對復習內容、授課對象情志意的特征、教師自身教學特點等方面的深入把握，讓學生在民主、自由的氛圍中，對復習內容進行自主探究，并對教師授課的內容、過程、方法進行評價，從而讓師生共同逐步形成和完善符合個人、本班的復習內容、復習方法、復習過程。這種課型具有如下特征：

開放性特征。備課過程的開放：教師要大量收集、整合教學內容和材料，并采取多種形式了解學生對復習內容的把握情況，如哪些內容需要復習，哪些內容需要強化，如何評價這些考點的價值等。教師的教案預設具有開放性：教師在備課時既要考慮到有利于自己在上課時產生教學的思想火花，也要考慮到讓學生隨時參與進來，有利于學生進入到教師教案預設的內容、步驟、方法、過程等方面的完善過程中來。課堂呈現開放狀態：教師在組織課堂時，要有利于學生的參與和教學，甚至讓學生在學習過程中自覺和不自覺地轉化角色，在某個特定的時間和某個課堂的環節中充當小老師的角色；并讓學生對教師授課的內容、過程、方法進行評價。教學效果檢測的開放性：除了常用的試卷測試直接性檢測的方式之外，還應引入多元的滲透性檢測方式，如多采用情景假設等，滲透性檢測方式多利于學生從情、志、意三方面的內化。

未完成特征。人的認知是無窮的，對客觀世界的認識是沒有止境的；從大語文觀來看，語文的學習呈現綜合性特征，所以語文學習中一堂課、一個階段的學習的結束，只是相對結束，還存在后繼的學習、補充和完善。這種課型還應留給學生研究的空間，讓他們在后繼的學習過程中，逐步完善已經學習的知識系統的構建和完善。即使本次學習并沒有達到預期的效果，甚至學生否定了復習內容的設置，教師不必加以否定，暫時放過，等學生意識到復習內容的重要性時，可以再回過頭來復習，這時的復習效果，肯定要比強行讓學生接受好得多。當然，對于學生始終沒有認識到的問題，教師要在一定的程度上加以引導，適當的強制是避免不了的。

創新性特征。學生通過高中兩年多的學習，尤其是在“身在基礎年級，想在畢業年級”的觀念影響下，學生對高考的每一個考點都有較好的訓練，但缺乏的是綜合歸納能力、缺乏學科意識，不能站在一個學科的高度來學習。近期影響是不能在高考中發揮好的水平來，從學生的未來發展來看，缺乏整合知識、進行創新的能力，不利于學生綜合素質的形成。因此這類課型適合培養學生學習從習以為常的事實和過程中發現問題，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新的能力；適合培養學生的探究意識和發現問題的敏感性，有利于發展學生思維的嚴密性、深刻性和批判性；有利于學生圍繞所選擇的目標加強語文積累，注重梳理。讓學生樂于進行交流和思想碰撞，從而拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

三、高考語文復習對開放性教學課型的現實需要

高考功利性的介入，必然使我們在高中復習階段教學中，容易忽視對學生的認知、感受力的培養和心理結構等方面的發展，師生都把眼光投射到高考層面上來，時刻關注著考點，教與學的活動中潛意識地落實考點，講求應試技巧，經過反復訓練，學生的思維就會隨之理性化。然而，語文學習是一種心智活動，一種情感活動，如果理性占上風，語文學習便少了體驗的愉悅，精神參與的快感。正是這樣，學生把高中復習階段的學習叫做“黑色的歲月”，學生容易產生厭學的情緒，學習缺乏更多的動力。同時建構學生良好的心理結構，也是提高學生發展能力的需要，著名美學家李澤厚認為：“人要獲得一種結構、一種能力、一種把握世界的方式，而不只是知識，知識是重要的，但知識是死的，而心理結構則是活的能力或能量。”因此讓學生在快樂中復習，成為一種迫切需要。這種學習，其過程應該是愉快的，其最終目的也必須是應該使人產生愉悅。當然不能把“愉快教育”界定在表面的輕松和表層的娛樂上，施教過程中學生隨著認知層次的提高，思維深度的加強，內心深處在付出勞動之后釋放出快樂滿足感，這就是受教育者在學習時感受到的教育愉悅。求知欲深，當愈以求知為悅；思考愈精，當愈以思考為樂。教學過程中追求“愉快教育”，適宜引導學生保持良好的心理素質和健康心態，這也是當今社會對人的心理健康要求提高到一個前所未有的地位的體現。而開放式教學課型就是激發并肯定學生的學習過程所表現出來的情、智、意的積極元素，并享受學習的階段性成果所帶來的心理上的愉悅，從而進一步激發學生積極探索的熱情，提高創新能力，讓學生跳出高考考點的框框，站在完善學科建設和個人的發展性能力的高度去學習。

四、接受美學為開放性授課課型提供了理論契合點

漢斯·羅伯特·姚斯的接受美學認為，作家創作文本時留下了許多“不確定性”和“空白”，讀者的參與才能使一個文本變成真正意義上的作品。語文教學與接受美學的契合點就是，語文是一種特殊的接收活動，教師要先于學生個性的先接受，但要立足于學生角度去闡釋，努力在學生和教學內容之間架起一道恰當的橋梁。但這個橋梁不僅是由教師完成，而應該和學生一起去架設，甚至這座橋梁的某些部分讓學生去完成。建造這座橋梁方法之一就是構建一種開放性的教學課型，給學生搭建一個平臺，滿足學生愉悅、能動接受的需要。

“期待視野”是接受美學中最重要的概念。主要指閱讀一部作品時，讀者的文學閱讀經驗構成的思維定向或先在結構。姚斯將期待視野區分為公共期待視野和個人期待視野。公共期待視野是指在特殊的歷史時期人們所普遍認同和接受的期待視野；個人期待視野是指在個人審美基礎上的個人不同理解，它因接受者的不同而呈現不確定性，接收美學的任務是研究公共期待視野，但作為語文教學活動不僅要滿足學生的共同期待視野，更要重視學生的個人期待視野，二者既可以是情、智、意三方面的共同期待視野和個人期待視野，也可以是從某方面滿足共同期待視野，而從另外一方面滿足個人期待視野。而在語文的高考復習中，探究規律性的東西較多，我們過多注重學生在接受時的公共期待視野，而忽視了學生的個人期待視野，而這種忽視的結果就是學生被動性接受，而缺乏主動性探討，從而缺乏個人期待視野滿足的那種愉悅感。但開放性教學課型就是在大家共同探討學習上的普遍規律，還可以從滿足學生的個人期待視野的角度，激發學生的探究積極性，既可以讓學生從知識、能力上產生超越個人期待視野的那種成功的愉悅之感，更能從過程中獲得一種心智上的健全。

在閱讀活動中，期待視野起著定向期待與創新期待的雙重作用。“期待視野”給我們的啟示是，高三的學生在復習之前，已經形成了相對豐富的知識結構和一定的思維定勢，他們對復習產生了一定的心理“期待”。如果復習活動與學生的需要和“期待”一致，學生就會產生興趣，會產生一種成功的喜悅之情，而創新期待則會激發學生進一步接受和學習新的知識、能力，想獲得一種新的情感體驗的動力，而這種心理一旦實現，又會轉化成新的定向期待和創新期待。因此在高考語文復習過程中，實行開放式教學課型，能最大化地讓學生滿足學生的創新期待，讓學生站在學科建設和大語文觀的高度去學習，尤其是能讓學生意識到高考復習不只是為了應付高考，而是對高中階段知識的系統整合，是對自己語文素養的綜合提高和檢測，是為自己將來的發展打下的良好的基礎。

五、高考語文復習對開放性教學課型的實踐及其反思

筆者對此進行了初步嘗試，內容涉及基礎知識、閱讀、寫作等方面的復習，按照由淺入深、循序漸進的方式進行。比如寫作，先從語文表達方面的考點入手，按照表達的簡潔、連貫、得體，逐步推進到仿寫，作文的分步過關，作文的升格、變格；閱讀方面除了探究高考閱讀題的答題技巧之外，還引導學生探究如何整合閱讀材料為作文所用，并逐步深入到在審美層面的高度，幫助老師編寫《個性閱讀教材·散文篇》。在此基礎上，我進行了經典案例的探討，詳細內容見另外一篇文章《語句擴展的研究性學習案例》。學生積極性很高，能認識到站在學科高度學習語文的好處，更能認識到高考考點的學習不只是為了高考，是為自己的未來發展提高自己的語文素養。當然，這種方法在單位時間內的知識容量好像不大，學生有一種得不償失的感覺，但從總量上來看，所用時間差不多，甚至還要用得少些，且復習效果要好得多，學生感覺一堂課過得很快，而且精神上沒有以前復習的那種疲憊和煩心，所以要把握好課堂節奏，要做好和其他課型的調節。作為教師，如何把握好適用這種課型的教學內容的難度至關重要，難度太低和太高學生都沒有興趣，課堂會流于形式，學生會產生一種急躁的情緒，有一種花了時間沒有收獲的挫敗感，而這會嚴重打擊學生對這種課型的興趣和信心。

單位：武漢市第十一中學