讓學生在寫作中感受愛

一次作文課上，我讓學生練習寫話題為“關愛”的作文。在全班五十個學生的作文中，有三分之二的作文都是寫自己是獨生子女，回家后得到父母怎樣的憐愛，遇到難題后父母又是怎樣急著給自己解答等等。從形式和結構上看純屬一類。在他們的眼里，除了父母對自己的“關愛”外，就再也難以看到其他的“愛”了。

在作文講評中，我沒有正面批評班內所存在的現象。我知道，純粹的空談是無濟于事的。

碰巧，附近一家磷銨廠發生泄漏事故，當場死亡五六人，在死亡的人中，竟發生了奇跡的一幕：一個四十多歲的男子脫掉上衣蒙在一個二十來歲的小伙頭上（據后來調查，他們只是同事關系），這一事實，哄動了全廠上下。

時機終于來了，我以一顆仰慕的心帶著全班學生去觀看了現場。

第二天不是作文課，我卻交給了學生一個任務：上次作文重寫！

這次作文，我沒有自己修改，而是把它分成八個小組，每組六到七個人，讓學生自己修改作文。然后由每組的負責人統計該組的寫作情況。

效果終于出來了。在八個組中，每個組長都生動地描述了該組學生的作文情況，從體裁上講，除了大部分寫小說、散文、議論文外，還有書信體、新聞調查、魔幻等。

為了進一步讓學生感受愛的氛圍，我特意找來了世界名片《泰坦尼克號》和八十年代末哄動全國的臺灣片《媽媽再愛我一次》。

影片放映中，學生的表情是復雜的。隨著劇情的發展，教室內學生由哭泣到抽泣到嚎陶大哭。看完影片，教室內沉默了許久許久。當時我沒有開口，我避開了這種緊張而又悲傷的氣氛，默然地走開了。我知道，這個時候讓學生去感受一下那種愛的陶醉，也應算是一種享受吧。十五六歲的花季少男少女，內心是復雜的、多感的。

后來在談到觀看影片的感受時，學生們大體都說：我已感受到了人間的真愛。而且，第二次作文時，我發現，許多學生在上一次作文中又增添了新的內容。

就這樣，一篇“關愛”的作文，我花了近一個月的時間才算告一段落，從中我也總結出：學生要真正寫好一篇作文，應該讓他們的五官都調動起來，讓他們在寫作中感受愛，這樣才能施展出他們的智慧。

單位：貴州息烽縣西洋學校