教師道德的教育作用

教師道德在教育過程中具有多種作用，主要表現在對教育過程的調節作用、對學生的教育作用。

一、對教育過程的調節作用

對教育過程的調節作用是教師道德最基本的最主要的作用。但是，在教育過程中調節教師行為的，不僅有教師道德，而且還有教學計劃、教學大綱、課程表以及各種教育政策等，所以，道德必須把教師道德的調節作用同其它調節區分開來。

教學計劃、教學大綱以及學校的各種章程等，雖然也能在教育過程中起調節作用，但一般說來，這些手段比較穩定、呆板、不能迅速地、準確地、及時地反映出教育過程中時時刻刻都在產生著的各種難以預料的矛盾，因而也就不能及時而有效地調節教育過程中各種人與人之間的關系。況且，有些方面，如教師對學生尊重和熱愛的程度，教師和學生家長的關系，教師之間的一些個人矛盾，教師對本職工作的熱愛程度等，是不能完全用行政手段來調節的，還必須依靠教師道德來調節，由于教師道德是存在于教師本身的，是教師自愿服從和遵循的，因此，它能夠及時地、有效地調節教育過程中的各種關系及其所產生的矛盾。

教師道德之所以能起調節作用，是因為教師在教育過程中選擇自己的行為時，必然要受到兩種因素的影響：第一，他要受到社會輿論的影響；第二，他要受到自己內心信念的影響。前者是外在力量，后者則是內在力量。二者互相影響，互相促進，在教師選擇行為時，起著極其重要的作用。

對教師行為進行道德評價的社會輿論是一種精神力量，它既反映了教育過程中人與人之間的道德關系，又對調整教師的行為起積極作用。當教師的行為符合教師道德，它就形成一種“輿論的贊揚”、“輿論的好評”等積極輿論，以倡導、贊賞、鼓勵教師的這種行為。當教師的行為違反教師道德的基本要求，不利于教育過程順利進行時，它就形成一種“輿論譴責”、“輿論壓力”等批評的輿論。批評、指責各種不道德的行為，來阻止教師繼續采取這種不當的教育行為，使教師精神上產生一種無形的壓力，從而改變教育方式和策略，能收到良好效果的行為。

教師的內心信念是教師在教育過程批判自己行為善惡的一種力量。它以教師的良心和義務這兩個心理機制作為自己的兩大支柱，教師的良心是教師對個人的自我認識和自我道德評價的工具，是教師在精神上抑制利己主義和非道德動機，選擇道德行為的調節器。當良心告訴教師，他在教育過程中的某種行為是符合道德的時候，教師就會產生一種歡樂、欣慰的感情，從而得到精神上的滿足，并進而產生一種力量和信心。當良心告訴教師，他的某種行為是不道德的時候，他就會感到一種內心的譴責，會感受到“良心的責備”、“內疚”和“痛苦”，產生一種羞愧感，從而重新檢討自己的行為，對不道德的行為作出嚴格的自我批判，并力戒再發生類似的行為。

總之，教師的良心使得他們不再被迫去行善，去選擇道德行為，而是看作教師本身活動的需要。教師的義務則是使教師從理性上意識到自己作為一個人民教師應有的職責，從而自覺承擔起自己對職業、對社會、對學生、對自己的一切行為所負的責任。道德義務告訴教師，他在教育過程中力求選擇道德行為，并不是為了要獲得社會的贊揚，而是自己的一種“使命”，是“應該做的”。

有高度義務感的教師并不感到義務是對自己的一種不愉快的限制和對自己自由的一種限制，恰恰相反，義務是對人們之間的道德關系的一種正確認識和反映，用黑格爾的話說：“義務所限制的并不是自由，而只是自由的抽象，即不自由。義務就是達到本質，獲得肯定的自由。”教師的道德義務就是通過對教育過程中人們之間的道德關系的必然性的認識而達到自由。

教師道德是借助于社會輿論和教師本人的內心信念而起到調節教師行為的作用的。

二、對學生的教育作用

教師道德能夠提高教師的品德，并通過教師的崇高品德來教育學生。

教師的道德品質、日常言行和生活細節對學生思想品德的形成就有著重要的表率作用和教育作用。教師的積極情感對學生有著感染作用，能培養學生的積極情感。教師的意志，即他的果斷性和堅定性，他的沉著、自制、耐心和堅持性，是直接影響學生的內在力量。教師的信念對培養學生相應的信念有著重大的影響。教師的行為常常是學生行為的先導。教師的專業興趣，能夠影響和激起學生的求知欲和專業興趣啟發學生深入鉆研問題。

教師個人品德對學生的影響，隨著學生年齡的不同和發展水平的不同而有所區別。小學教師的啟蒙階段，學生正處于知識開化階段，對事物既缺乏深刻的理解，又無一定的分析能力。他們天真爛漫、善于模仿而不辨是非，感情充沛而易于激動，他們的心靈可塑性很強，這個時期，教師會成為學生模仿中的人物，教師的話就是真理，學生絲毫不敢違抗。

因此，有的教師認為，在小學教育階段，教師的道德對于學生的影響，遠勝于教師的才學；無聲的“身教”，更勝于有聲的“言教”，這是不無道理的。

中學時期是學生獨立性、依賴性、自覺性和幼稚性錯綜交叉的時期，他們也常常模仿心目中有威信的教師的一言一行。

大學時期，學生已具備辨別是非的基本能力，他們一般都比較自信，他們對教師的要求更高了。也就是說，他們對教師的模仿，已經進入一個比較高級的階段了。當然，學生最崇拜的還是既有淵博知識和高深學問，又具有崇高品質，樂于幫助學生的教師。

總之，教師個人品德對學生道德品質的形成有著舉足輕重的作用。

單位：湖北恩施市屯堡中學