課堂教學的零距離

《語文課程標準》在“教學建議”中提到：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”而課堂是師生進行平等對話的主渠道、主陣地，學生是語文學習的主人，課堂上消除學生思想上的各種顧慮，師生“零距離”教學，有利于創設寬松、和諧、平等的師生對話平臺，有效地提高學生的語文素養。

一、拆掉講臺 感受零距離

學生是語文學習的主人，課堂是學生學習語文的主要場所。然而，以司空見慣的課桌凳的排列而言，不管城市還是農村，無論是哪一所學校，講臺總是面對著一排排課桌凳高高在上，一如皇帝威臨群臣的“龍椅”，讓人望而生畏、誠惶誠恐。一位教師說得好：“課堂上教師如果常常站在講臺上，居高臨下，面對孩子顯示自己的威嚴，久而久之，在孩子心目中，講臺就成了威嚴的象征，課堂上孩子就會產生緊張情緒，思維就會失去靈活性”。為此，我在教學中，時時更換講臺位置，或站在教室中間，或坐在教室后面，特別是看了電影《一個不能少》后，我受到很大的啟發，年幼的魏老師讓學生圍在黑板前，你寫一個字，他寫一個字，互相學習，互相促進，這就促使我也干脆拆掉講臺，融入同學們中間，把學生分成幾個學習小組，師生們團團圍在一起進行教學，果然教學效果顯著。拆掉“講臺”，消除了學生心目中“講臺”如“龍椅”的顧慮，感受師生之間的零距離，心與心更相通了，教師融入了學生中間，成為了一位聽眾，一位學習伙伴，一位合作者，一位指導者，這樣一種寬松和諧的教學氛圍，有利于激發學生的學習興趣，同學之間也學會了合作學習，學會與大家分享榮譽和快樂，有效地提高了學生語文素養。

二、摒棄“師道尊嚴”觀念 體驗零距離

教師教學常常是一支粉筆，一本書，臉朝黑板背朝學生，學生見到老師，如臣子見到皇帝，惟命是從，終日惶恐不安。再加上肩負著“授業”、“傳道”特殊任務的教師，一上課就繃緊一根弦，自覺不自覺地莊嚴起來，嚴肅起來，威嚴的面孔主宰著課堂教學。學生們面對著“師道尊嚴”的教師，怎敢瀟灑，怎敢詼諧。徐州特級教師于永正老師在全國閱讀教學研討會上，讓學生放松地稱呼自己“于先生”、“于阿公”、“于永正老師”、“于永正同志”，最后，終于有學生大膽地喊出了“于永正”，于老師愉快地應了聲“到”。這樣，一位白發蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”。為此，在教學中，我讓每一個學生走向講臺，充當小老師，開始時小老師也一本正經，擺出嚴肅的面孔，通過我的誘導，小老師明白了：學生可以當老師，老師也可以當學生，師生之間是平等的關系，課堂教學過程就是師生平等對話的過程。一個個登臺，一次次試教，消除了師道尊嚴的顧慮，消除了師生隔膜，師生之間沒有陌生感和距離感，師生關系融洽了，課堂上你說我講，你談我論，無拘無束，暢所欲言，課堂成了師生溝通的自由天地，充分發揮了學生的主體性，提高了學生的語文素養。

三、讓學生大膽地說 品味零距離

大家都知道，中小學生愛玩好動，說起話來滔滔不絕，然而他們一到課堂就啞口無言了，究其原因是中小學生自尊心強，怕說錯后被老師和同學笑，于是干脆不說。針對這種情況，我巧設疑難，鼓勵學生大膽地說，說對了給予肯定，說錯了予以包容。事實上，很多問題的答案不是唯一的，特別是語文，因為學生對語文材料的反應往往是多元的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”一樣，學生對一篇篇的課文、一個個命題乃至種種社會現象或自然現象的理解也是多元的，再加上一些問題受老師的閱歷和社會的發展制約，一時不能判斷其正誤：如二十世紀八十年代有個學生在作文中就提出了六邊形教室，這在當時是個笑話，而到了九十年代，六邊形教室成了事實。像這樣的問題，我們教師要鼓勵學生大膽地說，要啟發引導學生各抒己見，敢于提出有“自己的”、“獨特的”見解，不要唯一答案，只要言之成理，自圓其說，教師應予以肯定；“自己的”、“獨特的”認識也可能是有缺陷的，甚至是錯誤的，但只要學生在這一過程中有所思考，說的是真話，教師都應予以包容。肯定與包容是對學生在學習過程中獨特體驗的尊重，這種尊重既能達到人文教育的目的，也利于教學民主的發揚光大，形成和諧寬松的語文學習氛圍，構筑師生平等對話的新平臺，讓學生無拘無束大膽想、大膽說，品味師生零距離的教學，提高學生語文素養。

學生是語文學習的主人，零距離教學，強調教師要在課堂上創造出展現學生個性的環境，強調學生主體自由及其尊嚴，有助于教師把握教材“動”點，讓學生個性得到充分張揚。零距離教學，創造了寬松、和諧、民主的教學氛圍，構建了師生平等對話的新平臺，拓寬了學生思維空間，激發了學生大膽質疑，探索知識的熱情，有效地提高了學生語文素養。

單位：湖南郴州臨武縣教研室