開發校本課程的原則

新一輪基礎教育課程改革實行三級課程管理政策，確立了校本課程在學校中的法定地位，成為學校實施素質教育的一個新的視角，新的焦點。校本課程開發是以學校為基地的課程創新，是構件新型動態課程體系的重要組成部分，就目前校本課程開發的情況來看，存在著理念多，實踐少，過于泛濫，缺乏系統的不足和缺陷。因此筆者認為，在校本課程的開發實踐中，應把握好以下幾個原則。

一、自主性原則

校本課程的開發，應體現學校主體、學生主體、以人為本的自主性原則。

首先，從校本課程開發主體的多元趨勢來看，學校這一教育主體，即是課程開發的主體之一。如果學校只是課程的執行者，而不是開發主體，就不可能開發出真正的校本課程。要開發出科學的校本課程，就必須以學校為課程開發基地，以學校教師為課程開發主體，由學校自主規劃、設計、實施和評價課程，從而增強課程體系的靈活性、適應性和實踐性。因此，學校在課程開發中有一定的自主決策權。

其次，校本課程的開發必須最大程度地尊重每一個個體人的需要和選擇。課程設計和開發的每個環節都體現以人為本的價值觀，達到課程主客體之間互動互饋的理想效果。在開發校本課程時，必須注重人的實踐，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則。課程設計的目標和內容應指向人，使之定位于學生的健康成長和全面發展、和諧發展、自主發展。因此，課程的開發應以學生為主體，根據學生的成長規律、生活實際和發展需要，培養他們關注人與自然、人與社會、人與自我、人與科技的和諧發展，學會分析問題和解決問題，培養學生的實踐精神和創新意識。只有這樣，校本課程的開發才能真正補充國家課程和地方課程中過分側重學科知識本位之不足，課程內容才真正由學科知識的構建指向人的能力培養。

二、特色性原則

校本課程的開發應突出地方特色，學校特色。首先，校本課程的開發應體現地方特色，反映社區文化。要因地制宜，選取最能體現本地區的地方風俗、鄉土文化、科技產品等的某一類或幾類，進行深入挖掘，合理開發，以突出地方特色。例如，我校開發的校本課程《走進三峽》，就是立足于學校的地域特色和區位優勢，讓生在三峽、長在三峽的孩子充分認識三峽、了解三峽，從而激發他們熱愛三峽、建設三峽、建設家鄉的熱情。

其次，校本課程更要反映學校特色，體現學校的辦學方向。學校的特色集中反映的是校長的辦學思想，而校本課程的開發正是檢驗校長先進辦學思想的最好實踐。因而校本課程的開發應在校長的指導下，統籌規劃，科學計劃，擬定方案，開發出體現學校本位特色的、科學、實用、易操作、富于探究的校本課程。再次，校本課程的開發還要調動學生、老師的積極性和主動性，充分利用校內外資源，形成教育合力，促使學校特色的形成。

三、補充性原則

校本課程的開發是相對于國家、地方課程的開發而言的。國家、地方課的開發是自上而下的按“研究——開發——推廣”模式進行的，立足于課程體系的基礎性、統一性，而校本課程的開發是利用自下而上的“實踐——評估——開發”的模式進行的，側重于各自校情的獨特性、差異性，強調在保證國家、地方實施的前提下，根據社會的需要、學生的需要進行開發。國家、地方課程是整個課程體系的主體，是實現培養目標的核心課程；校本課程則是從屬課程，是彌補核心課程的“不足”和突出特色的課程。學校通過校本課程的開發，可實現對國家、地方課程體系的有機補充，整合完善二者之不足，形成自己的教育特色。

四、適應性原則

校本課程開發不僅增強國家、地方和學校三類課程的互補性，也增強了課程體系的總體適應性。一是要與科技迅速發展的需要相適應，開發出最新的科學技術技能課程，賦予課程以新的內涵和時代特征。二是要與區域社會經濟發展的需要相適應，開發出能服務當地經濟建設、生產生活實際和反映地方文化特色的課程，賦予課程因地制宜的區域特征。三是要與學生個性發展的需要相適應。國家、地方課程強調的主要是全體學生共同發展，難以照顧到學生的層次性、差異性，教師要在深入了解學生的差異類別、個性需要的前提下，研究設計教育活動和教學內容，從而開發出以人為本、因人而異、因材施教、因勢利導的課程，以利于促進學生個性特長的發展。

五、科學性原則

科學性原則就是要開發出科學的校本課程。主要有兩個方面的要求：一是課程體系結構的合理性。即所開發的校本課程要與國家、地方課程相互補充、相互銜接、相互融合，構成科學合理的課程體系。二是課程內容的科學性。要確保教學內容的嚴謹性、邏輯性、準確性、科學性，提高課程的學術性價值。

六、實踐性原則

校本課程是以培養學生實踐能力和發展學生個性為主要目標的，因此要精選適用性、可操作性強的課程內容，使學生能夠學以致用、活學活用、邊學邊用，這不僅是校本課程基本特征之所在，也是校本課程開發活力之所在。

單位：湖北宜昌夷陵區小溪塔高中