讓語文課堂教學活起來

多年來，耕耘于三尺講臺，深知課堂應該是生動活潑的。語文老師要在教給學生知識的同時，也要給學生以美的享受，在美的環境下學習到豐富的知識。用“活水”來澆灌未來的希望之花。

一、情境激活

情境激活是一種加之于學習，非理性領域而推之于理性領域的教學積極化策略。依據課文內容特點和風格，結合教師、學生的興趣優勢和習慣，運用語言、動作、表演等手段，藝術地再現課文內容情境，由情境激活學生的情緒、情趣和情感，進而促其積極參與認識活動。這種情境激活，適用于除議論文以外的各種文體，尤其適宜教學文學性體裁如詩歌、散文、小說、戲劇，教學對象則以低年級學生為好。憑借課文提供的局部內容(如事件的起因或結局)，運用適當手段，重新設想或設計其余內容，或根據課文材料邏輯地推想、想象其前(補)其后(續)的情形，通過呈現新的、前所未有、各不相同的情境的對比和比較，激活學生思維和想象熱情。此種方法適用于記敘性課文。例如講《守財奴》，先談一談一對和諧幸福的父女與葛朗臺歐也妮這對父女的對比，從而分析出葛朗臺貪婪欺騙的本性，這樣去啟發引導，學生可更深地去了解課文思想內容，并能自覺地去探索不同的思考途徑，從而有助于培養學生的自學力。

二、矛盾激活

事物發展變化的根本原因在于事物內部的矛盾性，學生學習的需要源于學生內在矛盾性，學生在課堂上的新認識同已有認識水平之間的矛盾。認識過程歸根結底是一個思維過程，思維之所以發生，是因為認識中有所不通，即出現矛盾。沒有矛盾就沒有認識的需要，就沒有思維，沒有思維的動力。語文教學的一大策略就是：造出矛盾，形成沖突，使學生有話想說，有話可說。教者在對課文進行教學化處理時，有意避開教學過程的直指目標和一步到位，圍繞教學目標和重、難點設計足以刺激心智興奮的矛盾性問題，使教學過程矛盾化處理的關鍵是“問”的設計：既要問得“刺激”(有挑戰性)，又要有難度(切近“最近發展區”)，還要形成邏輯系列(環環相扣)。在課堂上不妨放手讓學生爭一爭、辯一辯，讓不同的思想、不同的看法在爭辯中碰撞出智慧的火花。例如，《祝福》中對祥林嫂有無反抗精神的看法。學生通過爭、辯加深了對文本的理解，拓展了思維，提高了看問題的深度。教師要善于做一個“煽風點火”者，要通過精心的教學設計，“挑”起學生的爭辯，激發他們創造性思維的產生。

三、創造激活

語文教材的自身特點使語文學科具有可參與、可挖掘、可發散、可創造的優越性，而學生又是聰明的，學生集體的智慧更是難以估量的，當他們真正成為學習的主人和課堂上的創造主體時，常會有非凡的表現，教學也將因此而充滿生機和活力。現實語文教學的取向在文章知識，多數教師依據現成材料設計教學，口徑一致，內容一統。事實上語文學科豐富多彩性就在于：對同一篇作品，不同的時代、不同的人可以憑不同的觀點，從不同的角度，按不同的標準，對其做不同的理解和評價。如我講授高中語文第四冊《林黛玉進賈府》這一課，在授課前，先讓學生預習一遍，上課時在多媒體教室讓學生看《林黛玉進賈府》的錄像片段，大概用10分鐘，余下的時間讓學生自己分析課文中的人物性格。大部分學生都談到林黛玉、賈寶玉、王熙鳳這三個人物。

談林黛玉：

生甲：她是一個可憐的女孩，這么小就寄人籬下，看別人的臉色過日子。

生乙：她是一個極聰明的女孩，年紀輕輕的就已念了《四書》。

生丙：她是一個狡猾、造作的女孩，如賈母問她念何書時，她能照實回答念了《四書》，當寶玉問她可曾讀書時，她怕人見笑，避而不答，只說“些須認得幾個字”。

談賈寶玉：

生甲：他英俊叛逆，很有才情。

生乙：他奶油奶氣的，不夠強壯，在現在這個社會難以立足。

談王熙鳳：

學生：確實很精明能干，也很會觀顏察色，投其所好，雖然有點心術不正，但也是當時環境所造成的，如果這種人放到現實社會中，肯定是大腕。《南方日報》4月23日報導，北大光華管理學院首期33名“女性管理者課程班”的學員日前畢業。因為這個課程班是專門針對精英女性量身定做的，所以北大光華又把它稱作“北大熙鳳班”。可見，王熙鳳的影響不小。

學生各抒己見，暢所欲言，非常盡興，一節課在同學的發言中不知不覺地結束了。

再如第四冊《項鏈》這一課，考慮到這篇小說容易理解，事先沒有安排學生預習，而是讓他們在課堂上閱讀，看看學生在把握瑪蒂爾德的心理變化過程中自己的心理有什么感覺。

剛看完時，有些學生就難過得流出了眼淚，說明學生都參與了閱讀，融情入景。全班討論瑪蒂爾德形象如下：

生甲：她活該，這是她追求虛榮的結果。

生乙：她太可憐了，整整用了十年的時間來彌補這一個不經意的過錯，犧牲了寶貴的時間和青春。

生丙：她很誠實，很可愛，最終她會對佛來思節夫人道出實情，而且這十年都是靠自己的勞動本分地賺錢。

生丁：佛來思節夫人最后的回答太殘忍了，瑪蒂爾德可能會崩潰，十年的辛酸，十年的遺憾與悔恨，到頭來追求的結果竟是“我那一掛是假的，至多值五百法郎”!

學生們回答爭先恐后，都講出了他們的內心世界，文章的主題不言而喻，至于寫作方法，迎刃而解。

這樣，因為老師摒棄了滿堂灌的舊的教學模式，保證了學生有充分的時間去思考，自然而然地就能加強學生的創新意識。

四、競賽激活

競賽激活有兩種形式：一是貫穿于課堂教學機制中的經常性比賽活動，二是專門組織的競賽評比。前者意在造成一種氛圍，把教學調控為具有競逐比試特點的能動表現過程。在備課時預先設計競賽，使之同時成為教學檢測環節和反饋手段。諸如記憶性(識記、背誦)、觀察性、猜測性、判斷性、發現性、思辯性、想象性等競賽，各種水平的學生，包括“雙基”平平甚至較差的學生，都可能取勝，以至成為喜愛語文、學好語文的契機和開端。組織這類競賽可以激發和增強集體競爭意識，是一種沒有負面效應的競賽形式，有利于培養學生團結、互助精神。可以把學生的能動性極大地激發出來。

五、創設多種方式

1.懸念法

懸念是文學創作常用的一種藝術手法。語文本身的文學性、廣博性、認識切入的多角度性、結論答案的非唯一性，使語文教學可以運用懸念激活學生的學習情緒和對教學保持饒有興致的關切心情。懸念激活一要聚焦，所設懸念應是教學內容的“核”和“結”，具有牽動和輻射意義；二要巧施，即懸念本身要新穎、巧妙，富有啟迪性和藝術性，施用要選好時機，或用以導入，或用以造成高潮，或用于需要集中學習注意力之時。

2、愉快法

自古以來的師道尊嚴，形成了教師那種嚴肅、呆板、不茍言笑的形象，也讓一些老師總是用居高臨下的眼光來看學生，好像自己是一個不食人間煙火的大圣人，其實，不論是圣人、賢人還是庸人、愚人，他都是人，只要是人，他就有七情六欲、喜怒哀樂，不論心情如何，在課堂上老師都應該擁有愉快的心情、甜美的笑容。

課堂上，老師的心情與課堂氣氛影響極大，有一位學生在日記里寫道：“今天，我很高興，因為我看到了老師那久違的笑容，好像一束陽光，把這段時間的陰霾都驅散了。前段時間老師因為家庭的緣故心情一直都不好，每天都神情沮喪，動不動就對我們瞪眼睛，每上他的課，我們都會神經緊張，小心翼翼的，生怕一不留神會被他罵，那段時間，全班同學都好像有點憂郁，有點緊張。今天，我發覺，老師那陽光般的笑容，不單只照到了我，還照到了全班，全班同學因為老師的笑而變得無比輕松，課堂氣氛很活躍。如果老師的心情每天都這樣愉快，每天都露出陽光般的笑容，那該多好啊……”

古人言：己所不欲，勿施與人。老師自己心情不好，不應該把這個壞心情傳染給學生，學生也沒有義務來承受這種遭遇。這樣做，對學生來說，不論從接受知識，還是從身心健康方面都不利于發展，對老師而言，這個壞心情不但會影響他傳授知識的質量，而且會影響自己的良好形象。

因此，教師在課堂上保持愉快的心情既推動了課堂教學的良性發展，又在學生心中樹立了崇高的形象，何樂而不為呢?

3.換位法

課堂教學沉悶板滯常常是因為教與學兩種心理層面存在反差，學不理解教，覺得教總是不能真正撥動他們的心弦；教也不理解學，認為學采取的是不合作態度。用換位法變換教與學的規定角色，由學生嘗試教，教師體驗學，課堂氣氛就會大大改觀。具體做法是推選語文讀說聽寫能力較強的學生獨立備課，然后當眾說明教學設計，征求意見和補充修改；上課時，教師作為普通一員坐在學生座位上，參與教學活動，學習結束后組織評議。面對課程改革的滾滾洪流，學習《新課程標準》，樹立新的教學理念，探索和實施新的教學方法是時代的需要，也是每位教師義不容辭的職責，教師只有順應潮流，優化課堂，不斷地更新觀念，提高、完善自己，不斷地耕耘、探索、開拓，才能為國家培養出一批一批的合格人才。

單位：湖北隨州市曾都一中