語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

何謂創(chuàng)新教育？創(chuàng)新教育即以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新離不開(kāi)教育，在語(yǔ)文教學(xué)中加快改革，迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，構(gòu)建創(chuàng)新教育體系有著不可替代的作用。那么，作為語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新呢？在此，僅談三點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)思想體系的創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)是各學(xué)科的基礎(chǔ)，是知識(shí)創(chuàng)新的基石、橋梁和紐帶。語(yǔ)文教師在教學(xué)中首先要改變以往語(yǔ)文教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，樹(shù)立起大語(yǔ)文教學(xué)觀和創(chuàng)造為本的人才觀。具體包括：1、教育者思想要與時(shí)俱進(jìn)。在改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組、創(chuàng)新，才能不斷適應(yīng)新的變革。2、教學(xué)觀念要不斷更新。在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。靠一張嘴、一本書(shū)和一支筆打天下的教師形象仍然廣泛地存在于中小學(xué)校；教師單向唱、灌輸知識(shí)，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，如倉(cāng)庫(kù)一般儲(chǔ)存知識(shí)和積累知識(shí)，并以既定的答案為最終和唯一結(jié)論，使學(xué)生變成書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸的陳舊的教學(xué)觀仍然充斥著如今的課堂；許多教師在聽(tīng)到學(xué)生不同意見(jiàn)時(shí)，常用自己的想法束縛學(xué)生，或給予傷害自尊心的批評(píng)，造成學(xué)生不敢提出和老師不同的意見(jiàn)，抹煞了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終把學(xué)生變成一群只會(huì)聽(tīng)人吩咐，不會(huì)思考也不愿應(yīng)考的機(jī)器，“惟師是從”的專制性的師生觀仍然左右著當(dāng)今的教育教學(xué)。等等這些觀念，極大地阻礙著當(dāng)代教育的發(fā)展。因此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新顯得特別重要。只有教師具有新的教育教學(xué)觀念，方能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。3、課堂教學(xué)模式要積極變革。教育規(guī)律證明，教師必將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而要重新建立自己的教學(xué)方式。過(guò)去教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，基本做法是，將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問(wèn)題。而未來(lái)的教學(xué)方式，情形就大不一樣了。例如，探究式教學(xué)方式就是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如體驗(yàn)性教學(xué)方式，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目的。變革教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，樹(shù)立大語(yǔ)文觀的教育思想，是創(chuàng)新教育的最根本因素，也是素質(zhì)教育的根本要求。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思想的轉(zhuǎn)變，就要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新語(yǔ)文知識(shí)考核、考試方法，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)模式下，存在著理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。教師采用灌輸式的方法以求盡可能多地傳授已有知識(shí)理論，學(xué)生則以死記硬背的方式加以消化。語(yǔ)文教學(xué)方法和內(nèi)容缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性，形成了封閉式的應(yīng)試教育模式。在此教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，只有積極推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，教師應(yīng)采取多種形式的語(yǔ)文教學(xué)方法，如語(yǔ)文案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中方法單一、以言語(yǔ)傳授知識(shí)為主的“邏輯演繹”式的教學(xué)思路，引入體現(xiàn)“語(yǔ)文知識(shí)——活動(dòng)”的發(fā)展式教學(xué)思路和展現(xiàn)創(chuàng)新性思維心理過(guò)程的“心理——認(rèn)知”式的語(yǔ)文教學(xué)思路，并將三者整合為一，使學(xué)生在獲取知識(shí)和培養(yǎng)邏輯思維能力的同時(shí)，充分體驗(yàn)邏輯思維和非邏輯整合的創(chuàng)新過(guò)程，增強(qiáng)以邏輯思維為核心的創(chuàng)新性，以期培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中探索質(zhì)量評(píng)估、考核制度的創(chuàng)新

質(zhì)量評(píng)估、考核制度是影響教學(xué)模式的關(guān)鍵因素，它包括評(píng)估內(nèi)容、方式、過(guò)程等方面。在原有語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估體系下，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于“是什么”和“為什么”、“像不像”的知識(shí)，即事實(shí)知識(shí)和原理、規(guī)律方面的知識(shí)；而忽視了“怎么做”和“是誰(shuí)的”“好不好”，即運(yùn)用、創(chuàng)新方面的知識(shí)。使培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力和利用知識(shí)的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估、考核制度需創(chuàng)新模式。在教師評(píng)估、考核內(nèi)容上，應(yīng)全面要求；既要求語(yǔ)文教師具有良好的理論素質(zhì)，又要求有豐富的實(shí)踐知識(shí)。而針對(duì)學(xué)生的教學(xué)，既要教知識(shí)，又要教方法，后者更重要；在學(xué)生質(zhì)量考核上，既注重基本知識(shí)的掌握程度，又要注重其知識(shí)面、知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新性，通過(guò)創(chuàng)新教育，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

單位：湖北鄖縣安城初級(jí)中學(xué)