對(duì)初任教師學(xué)校文化適應(yīng)的思考

相關(guān)概念的界定

1.初任教師：初任教師是一個(gè)有爭(zhēng)議的概念。本文將其年限界定為三年以內(nèi)，有兩個(gè)依據(jù)：第一，從現(xiàn)有學(xué)制來看，我國正在實(shí)行“六·三·三”學(xué)制，一名中學(xué)初任教師需要三年左右的時(shí)間才能完成一次年級(jí)循環(huán)，才能掌握教材，熟悉學(xué)生，適應(yīng)自己正在從事的教師職業(yè)，從而形成自己關(guān)于教師職業(yè)的價(jià)值觀、教育理念和自己獨(dú)到的教學(xué)模式。三年的初任期基本可以決定一名教師的發(fā)展方向和職業(yè)成就；第二，從教師的成長規(guī)律來看，前三年是教師成長的奠基時(shí)期，如休伯曼等人把教師職業(yè)周期分為七個(gè)周期，其中第一個(gè)時(shí)期是入職期，時(shí)間界定為第1～3年，是初任教師個(gè)人的“求生和發(fā)現(xiàn)期”。相對(duì)于教師三十到四十年的職業(yè)生涯，本人認(rèn)為三年的初任期是合適的。

與初任教師相關(guān)的概念是新教師和入職教師。新教師指進(jìn)入工作崗位不久的教師，“新”教師是相對(duì)于“老”教師而言的；而入職教師是針對(duì)職前與職后之間的入職期而言的。由此可見，初任教師指的是入職后的新教師，具體說是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書，正在從事教育教學(xué)工作，且任教年限不超過三年的教師。本文的初任教師包括新教師和入職教師。

2.學(xué)校文化：本文將“學(xué)校文化”界定于由學(xué)校全體成員在教育、教學(xué)、科研、生活的長期運(yùn)營和發(fā)展過程中，共同創(chuàng)造的既有學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)文化，又有校規(guī)、校紀(jì)等制度文化及內(nèi)隱的學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀等精神文化的綜合體。

3.文化適應(yīng)：教育人類學(xué)中的文化適應(yīng)，是文化延續(xù)和個(gè)體文化化的過程。文化適應(yīng)是個(gè)體對(duì)文化的適應(yīng)，受文化熏陶影響，并學(xué)會(huì)完成其身份與角色的行為的過程。它是個(gè)體學(xué)習(xí)文化、形成特定社會(huì)生活能力的過程。本文研究教師的文化適應(yīng)就是以個(gè)體教師為研究對(duì)象，探討個(gè)體教師對(duì)其任教學(xué)校文化的適應(yīng)。

對(duì)初任教師學(xué)校文化適應(yīng)狀況的探討

當(dāng)今，已有部分學(xué)者對(duì)新教師的適應(yīng)問題進(jìn)行過探討，許多研究探討了初任教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在相當(dāng)多的初任教師身上，職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象不同程度地存在著。主要表現(xiàn)在：教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信念缺失，角色轉(zhuǎn)換遲滯，從業(yè)能力不足，缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的問題主要表現(xiàn)在：教學(xué)上的困難，班級(jí)管理上的困難和融入學(xué)校文化的困難等方面。

探討初任教師學(xué)校文化適應(yīng)狀況首先要明確什么是初任教師的學(xué)校文化適應(yīng)。初任教師的學(xué)校文化適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體初任教師的學(xué)校文化適應(yīng)歷程，即特指?jìng)€(gè)體的初任教師從原來文化環(huán)境步入任教學(xué)校后，學(xué)習(xí)掌握任教學(xué)校的生活規(guī)范、秩序精神，適應(yīng)任教學(xué)校生活，形成適應(yīng)于任教學(xué)校的人格的“文化化”過程。對(duì)于初任教師來說，其已有的價(jià)值觀念、行為方式未必適用于新任教學(xué)校，他們對(duì)任教學(xué)校的了解主要來自于書本、他人，他們從原來的文化環(huán)境步入任教學(xué)校，直接面對(duì)學(xué)校，他們必須學(xué)習(xí)學(xué)校的各種規(guī)范，以適應(yīng)新的環(huán)境，這個(gè)過程就是初任教師的文化適應(yīng)過程。

筆者判斷，初任教師對(duì)學(xué)校文化適應(yīng)的依據(jù)是他們的心理適應(yīng)情況，即對(duì)學(xué)校的歸屬感、負(fù)面情緒和生活滿意度。從調(diào)查結(jié)果看，他們的心理適應(yīng)水平不高，和從事其他職業(yè)的同齡人一樣，“邊緣人”是他們普遍的心理狀態(tài)。在對(duì)學(xué)校環(huán)境和學(xué)校文化適應(yīng)的調(diào)查中，初任教師對(duì)學(xué)校作息安排、課程安排、學(xué)校工作環(huán)境等這類學(xué)校表層因素的適應(yīng)水平很高，但涉及與學(xué)校教師與領(lǐng)導(dǎo)的人際互動(dòng)和深層交往如處理與同事的關(guān)系、與校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等，初任教師的適應(yīng)水平普遍不高。初任教師雖身處學(xué)校，但他們與學(xué)校教師的交往更多的只涉及教學(xué)關(guān)系，他們參與學(xué)校生活的積極性很高，但往往是參與學(xué)校安排好的常規(guī)活動(dòng)。初任教師在學(xué)校的交際范圍十分有限，大致只是同年級(jí)的同事，或只是同一辦公室的同事，甚至只是同班級(jí)的同事。

對(duì)影響初任教師學(xué)校文化適應(yīng)因素的探討

初任教師對(duì)學(xué)校文化適應(yīng)受到許多因素的影響，這些因素可分為：一是初任教師個(gè)人的教學(xué)技能、思想觀念以及交往能力；二是任教學(xué)校的物質(zhì)待遇、辦學(xué)理念和人際氛圍；三是教師個(gè)人和任教學(xué)校的同質(zhì)性。對(duì)于第一和第二點(diǎn)因素，大多研究者都能從教師個(gè)人和學(xué)校兩方面去探討教師的適應(yīng)問題。本文重點(diǎn)要探討的是第三點(diǎn)即教師個(gè)人和任教學(xué)校的文化同質(zhì)性，這應(yīng)是決定初任教師能否適應(yīng)學(xué)校文化的關(guān)鍵所在。

不同的學(xué)校有不同的文化，大部分初任教師進(jìn)入任教學(xué)校會(huì)按學(xué)校傳統(tǒng)的行為方式來行動(dòng)，進(jìn)而適應(yīng)并融入學(xué)校的文化。對(duì)于學(xué)校而言，初任教師都有極大的可塑性。初任教師，很難奢望學(xué)校的老教師來適應(yīng)他的想法和做法，卻總是要努力熟悉、適應(yīng)，甚至迎合已有的學(xué)校傳統(tǒng)，盡最大努力融入當(dāng)下的氛圍。大多數(shù)初任教師會(huì)準(zhǔn)備去適應(yīng)對(duì)他們來說是現(xiàn)成的學(xué)校文化，這是他們生存下來的關(guān)鍵。所謂的融入有內(nèi)外兩重標(biāo)準(zhǔn)，在他人看來，“融入”的標(biāo)準(zhǔn)是，他不再“觸目”，在教學(xué)上，他不再稀里糊涂而是“上路子”了；在日常的言行舉止方面，不再特別而與他人無異；就新教師本人而言，在教學(xué)工作和人際關(guān)系上的輕松的心理感覺是“融入”的最高標(biāo)準(zhǔn)。換言之，一個(gè)新教師的成長，并不依據(jù)個(gè)人的意愿，而主要是受已有傳統(tǒng)的影響，初任教師與任教學(xué)校文化的同質(zhì)性才是決定初任教師能否適應(yīng)任教學(xué)校文化的關(guān)鍵。

對(duì)促進(jìn)初任教師積極適應(yīng)的思考

影響初任教師學(xué)校文化適應(yīng)的若干因素中，有一個(gè)因素易被忽略，就是初任教師自身的人格因素。通常來說，具有外向、開朗、樂觀、堅(jiān)韌等性格因素的初任教師對(duì)學(xué)校文化的適應(yīng)水平更高，更易與人溝通，也更能夠克服工作中的困難和挫折，也總是能很快適應(yīng)任教學(xué)校生活。相對(duì)而言，那些缺乏類似性格因素的初任教師對(duì)學(xué)校文化的適應(yīng)時(shí)間更長、遇到的困難也會(huì)更多。對(duì)初任教師而言，適應(yīng)學(xué)校文化的關(guān)鍵在于能否調(diào)整心態(tài)，及時(shí)改變自己。

學(xué)校是教師專業(yè)成長的基地。從某種意義上講，有什么樣的學(xué)校文化就有什么樣的教師專業(yè)發(fā)展。對(duì)于初任教師而言，他進(jìn)入學(xué)校之后適應(yīng)與否及其適應(yīng)快慢都取決于身處什么樣的學(xué)校文化中，所以校長應(yīng)該重視學(xué)校的文化建設(shè)，才能促進(jìn)初任教師的積極適應(yīng)和良好的專業(yè)發(fā)展。在教育創(chuàng)新的今天，有些學(xué)校形成了良好的對(duì)新教師實(shí)施入門培訓(xùn)的傳統(tǒng)：首先，由校長對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，講學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃及教師的成長和發(fā)展；請(qǐng)專家作報(bào)告，幫助初任教師樹立教育就是服務(wù)的意識(shí)；幫助初任教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。再就是嘗試體驗(yàn)，請(qǐng)骨干教師做新教師的指導(dǎo)教師，幫助他們熟悉教材，熟悉課標(biāo)，嘗試備課、上課，體驗(yàn)管理學(xué)生，體驗(yàn)做班主任；并對(duì)每一個(gè)體驗(yàn)過程進(jìn)行反思，寫反思日記。還有參與管理，學(xué)校建議每位新教師做兩周校長助理，參與學(xué)校管理，強(qiáng)化自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。這樣的學(xué)校文化傳統(tǒng)確實(shí)能提高新教師的專業(yè)化水平，大大縮短新教師從一個(gè)師范畢業(yè)生到一個(gè)合格教師的成長周期。

促進(jìn)新教師適應(yīng)學(xué)校文化的途徑很多，但學(xué)校的文化建設(shè)是非常重要的途徑。當(dāng)然，新教師也并不只是消極的適應(yīng)學(xué)校的文化，他們也要成為學(xué)校文化建設(shè)的積極參與者，真正起到“為學(xué)校注入新鮮血液”的作用。只有學(xué)校、初任教師雙方面的努力才能形成兩者的同質(zhì)性，才能形成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和初任教師成長的合力。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）