對初任教師學校文化適應的思考

相關概念的界定

1.初任教師：初任教師是一個有爭議的概念。本文將其年限界定為三年以內，有兩個依據：第一，從現有學制來看，我國正在實行“六·三·三”學制，一名中學初任教師需要三年左右的時間才能完成一次年級循環，才能掌握教材，熟悉學生，適應自己正在從事的教師職業，從而形成自己關于教師職業的價值觀、教育理念和自己獨到的教學模式。三年的初任期基本可以決定一名教師的發展方向和職業成就；第二，從教師的成長規律來看，前三年是教師成長的奠基時期，如休伯曼等人把教師職業周期分為七個周期，其中第一個時期是入職期，時間界定為第1～3年，是初任教師個人的“求生和發現期”。相對于教師三十到四十年的職業生涯，本人認為三年的初任期是合適的。

與初任教師相關的概念是新教師和入職教師。新教師指進入工作崗位不久的教師，“新”教師是相對于“老”教師而言的；而入職教師是針對職前與職后之間的入職期而言的。由此可見，初任教師指的是入職后的新教師，具體說是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書，正在從事教育教學工作，且任教年限不超過三年的教師。本文的初任教師包括新教師和入職教師。

2.學校文化：本文將“學校文化”界定于由學校全體成員在教育、教學、科研、生活的長期運營和發展過程中，共同創造的既有學校建筑、教學設施等物質文化，又有校規、校紀等制度文化及內隱的學校的校風、學風、價值觀等精神文化的綜合體。

3.文化適應：教育人類學中的文化適應，是文化延續和個體文化化的過程。文化適應是個體對文化的適應，受文化熏陶影響，并學會完成其身份與角色的行為的過程。它是個體學習文化、形成特定社會生活能力的過程。本文研究教師的文化適應就是以個體教師為研究對象，探討個體教師對其任教學校文化的適應。

對初任教師學校文化適應狀況的探討

當今，已有部分學者對新教師的適應問題進行過探討，許多研究探討了初任教師的職業適應現狀，發現在相當多的初任教師身上，職業適應不良現象不同程度地存在著。主要表現在：教師職業價值觀與職業信念缺失，角色轉換遲滯，從業能力不足，缺乏協調的職業關系。他們在現實中的問題主要表現在：教學上的困難，班級管理上的困難和融入學校文化的困難等方面。

探討初任教師學校文化適應狀況首先要明確什么是初任教師的學校文化適應。初任教師的學校文化適應是指個體初任教師的學校文化適應歷程，即特指個體的初任教師從原來文化環境步入任教學校后，學習掌握任教學校的生活規范、秩序精神，適應任教學校生活，形成適應于任教學校的人格的“文化化”過程。對于初任教師來說，其已有的價值觀念、行為方式未必適用于新任教學校，他們對任教學校的了解主要來自于書本、他人，他們從原來的文化環境步入任教學校，直接面對學校，他們必須學習學校的各種規范，以適應新的環境，這個過程就是初任教師的文化適應過程。

筆者判斷，初任教師對學校文化適應的依據是他們的心理適應情況，即對學校的歸屬感、負面情緒和生活滿意度。從調查結果看，他們的心理適應水平不高，和從事其他職業的同齡人一樣，“邊緣人”是他們普遍的心理狀態。在對學校環境和學校文化適應的調查中，初任教師對學校作息安排、課程安排、學校工作環境等這類學校表層因素的適應水平很高，但涉及與學校教師與領導的人際互動和深層交往如處理與同事的關系、與校領導的關系等，初任教師的適應水平普遍不高。初任教師雖身處學校，但他們與學校教師的交往更多的只涉及教學關系，他們參與學校生活的積極性很高，但往往是參與學校安排好的常規活動。初任教師在學校的交際范圍十分有限，大致只是同年級的同事，或只是同一辦公室的同事，甚至只是同班級的同事。

對影響初任教師學校文化適應因素的探討

初任教師對學校文化適應受到許多因素的影響，這些因素可分為：一是初任教師個人的教學技能、思想觀念以及交往能力；二是任教學校的物質待遇、辦學理念和人際氛圍；三是教師個人和任教學校的同質性。對于第一和第二點因素，大多研究者都能從教師個人和學校兩方面去探討教師的適應問題。本文重點要探討的是第三點即教師個人和任教學校的文化同質性，這應是決定初任教師能否適應學校文化的關鍵所在。

不同的學校有不同的文化，大部分初任教師進入任教學校會按學校傳統的行為方式來行動，進而適應并融入學校的文化。對于學校而言，初任教師都有極大的可塑性。初任教師，很難奢望學校的老教師來適應他的想法和做法，卻總是要努力熟悉、適應，甚至迎合已有的學校傳統，盡最大努力融入當下的氛圍。大多數初任教師會準備去適應對他們來說是現成的學校文化，這是他們生存下來的關鍵。所謂的融入有內外兩重標準，在他人看來，“融入”的標準是，他不再“觸目”，在教學上，他不再稀里糊涂而是“上路子”了；在日常的言行舉止方面，不再特別而與他人無異；就新教師本人而言，在教學工作和人際關系上的輕松的心理感覺是“融入”的最高標準。換言之，一個新教師的成長，并不依據個人的意愿，而主要是受已有傳統的影響，初任教師與任教學校文化的同質性才是決定初任教師能否適應任教學校文化的關鍵。

對促進初任教師積極適應的思考

影響初任教師學校文化適應的若干因素中，有一個因素易被忽略，就是初任教師自身的人格因素。通常來說，具有外向、開朗、樂觀、堅韌等性格因素的初任教師對學校文化的適應水平更高，更易與人溝通，也更能夠克服工作中的困難和挫折，也總是能很快適應任教學校生活。相對而言，那些缺乏類似性格因素的初任教師對學校文化的適應時間更長、遇到的困難也會更多。對初任教師而言，適應學校文化的關鍵在于能否調整心態，及時改變自己。

學校是教師專業成長的基地。從某種意義上講，有什么樣的學校文化就有什么樣的教師專業發展。對于初任教師而言，他進入學校之后適應與否及其適應快慢都取決于身處什么樣的學校文化中，所以校長應該重視學校的文化建設，才能促進初任教師的積極適應和良好的專業發展。在教育創新的今天，有些學校形成了良好的對新教師實施入門培訓的傳統：首先，由校長對新教師進行培訓，講學校的辦學理念和發展規劃及教師的成長和發展；請專家作報告，幫助初任教師樹立教育就是服務的意識；幫助初任教師制定自己的專業發展規劃。再就是嘗試體驗，請骨干教師做新教師的指導教師，幫助他們熟悉教材，熟悉課標，嘗試備課、上課，體驗管理學生，體驗做班主任；并對每一個體驗過程進行反思，寫反思日記。還有參與管理，學校建議每位新教師做兩周校長助理，參與學校管理，強化自主意識和責任意識。這樣的學校文化傳統確實能提高新教師的專業化水平，大大縮短新教師從一個師范畢業生到一個合格教師的成長周期。

促進新教師適應學校文化的途徑很多，但學校的文化建設是非常重要的途徑。當然，新教師也并不只是消極的適應學校的文化，他們也要成為學校文化建設的積極參與者，真正起到“為學校注入新鮮血液”的作用。只有學校、初任教師雙方面的努力才能形成兩者的同質性，才能形成促進學校發展和初任教師成長的合力。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院）