激發教師競爭意識的四個層面

1.尋找教師競爭意識部分缺失的深層原因

在教師群體中，有競爭意識的教師實在太少。通過和大多數教師的交流，我們發現他們的競爭意識的部分缺失各有原因。有的教師心思根本沒有放在教育教學上；有的教師則為了生計而立守“中庸之道”；還有部分教師由于個性原因而不喜歡顯山露水；更有一些教師由于對某些所謂“競爭”或心存顧慮或“看破看透”而無意追名逐利。作為學校的管理者，要想讓教職員工積極工作，必須關注教師競爭意識部分缺失的深層原因。透過形形色色的原因，我們發現有兩點是共同的：一是對競爭的誤解；二是缺乏職業認同和職業精神。

在很多的地方和領域，都把競爭當成了“你死我活”的拼打。無論是各種教學比賽，還是平行班級的教育教學與管理，具有競爭意識的教師都非常明白：要比別人強才有立足之地。而一些領導正是看到了他們拼打的過程帶來了一股向上的氣息而不遺余力地去推動競爭。這樣的后果，成就了一批教師，卻無意中扼殺了其他人進步的動力。原因是整個過程把競爭的矛頭指向了他人與外界。在教育界，實在是應該提倡和樹立“和自己競爭”的觀念。在以他人為競爭對象的學校，同事間的關系是微妙的和缺乏團結的，學校也缺乏保持優勢的長久競爭力。競爭不應該是打敗別人，把別人踩在腳下，而應該是競相迸發、爭先恐后的一片繁榮景象。競爭的本意是讓我們積極進取、群芳斗艷。明白了這個道理，謙虛、含蓄的廣大教師可以坦然面對、從容表現。

尋找教師競爭意識部分缺失的深層原因，必須要從他們的職業認同和職業精神入手，增強其職業認同感，提高其職業精神。

2.確立每一位教師積極進取的關鍵點并發揚光大

激發教師的競爭意識，應該以人為本，關心每一位教師。校長如果只從教師整體出發制定措施，而放棄或無暇無力去關心每一位教師的發展，那他無法真正實現有效的教育管理，同時也會導致一些學生無法得到有效的科學的教育。要求教師愛學生，走進學生心里，對學生因材施教；校長首先必須愛老師，走進教師心里，對教師因人而管。激發教師的競爭意識，要確立每一位教師積極進取的關鍵點并發揚光大。

從宏觀角度，幫助每一位教師做詳細的職業規劃，促其事業不斷成功。從微觀角度，根據教師個人的實際情況，找到他的興趣點、投入點，不斷用管理的手段將其推向前進，給他物質和精神支持，將其進取精神發揚光大。從業務能力角度，讓教學能手和有教學潛力的教師以課堂為職業生長點，取得課堂教學成績的同時做好課堂教學研究；讓班級管理能手和適合擔任班主任工作的教師以班級管理為舞臺，唱好德育管理這臺戲；讓熱愛學校和有管理潛質的教師以工會工作為平臺，使其參與管理與服務工作；讓喜愛科研的和舞文弄墨的教師在科研的空間盡情揮舞。從年齡角度，給年輕教師提供寬松積極的學校文化氛圍和學習的榜樣，給他們表現的機會和指導幫助；給中年教師提供施展技藝的空間，提供和辛勞付出相當的薪金報酬，提供學習、提高、交流的機會；給老年教師以無限的尊重和重視，讓他們在指導、示范、展現中看到自己的價值，幫助他們總結經驗、提升層次。從個性角度，讓外向的教師在積極進取中大放光彩的同時，讓內向的教師發出醇香，共同構建繁榮向上的和諧校園。

3.用科學民主機制保障教師的競爭意識不致受挫

平心而論，幾乎每一位教師都有曾經奮發向上、積極有為的時期，不管這動力是來自外界的壓力，還是自己內在的進步需求。可是，為什么他們中大多數都沒有堅持下來呢？排除各種個人原因，有些學校的管理機制上不夠科學民主也難辭其咎。曾經和一位老師議論過為什么拒絕參加教學比賽的原因。他說，有一次他精心準備了一節課準備參加市里比賽，在學校內預賽中成績很好，可是學校上報的卻是另一位教師（教育局某領導親戚），于是積極性受到嚴重打擊。后來甚至同類活動還沒有開展就已經知道結果了，更沒勁了。實際上，有多少主觀性評價強的比賽很客觀呢？如果學校的管理很民主，如果學校的運行機制很科學，如此使教師積極性受挫的情況可能會很少見。不少學校評優、評先、職稱評定等事項上的規定和操作都沒有起到積極的效果，反而成為一些領導手中的權錢交易工具。在這種環境下成長的教師能夠保持不斷追求教育理想的定是鳳毛麟角。試想，當學校管理實現了民主，教師在學校有主人翁的感受，他們能不真正煥發蓬勃激情嗎？

在我們周圍，有許多影響教師競爭意識的類似問題。如某校規定，在各類論文評比中獲獎者，可以持獲獎證書到學校領取不等獎勵；對于在各類報刊上公開發表的不予獎勵。稍微有些常識的也知道，哪一種更應該獲得獎勵。想想，在這樣的學校中怎么提高教師教科研的興趣？有的學校的畢業班由于被少數教師“常年把關”，大多數教師對教學的鉆研程度大打折扣。激勵機制不合理，干多干少一個樣，幾人多干？干與不干一樣，幾人愿干？更有甚者，干工作不受表揚，老受批評，不干的則旁邊快活、同樣分粥。這樣的機制恐怕是教師積極性的殺手锏。管理者們需要不斷反思管理行為，去制定和落實科學有效的運行機制。

4.用文化和精神引領教師不斷追求

曾以為，學校最好的領導方式是學術領導和道德領導，可后來我們發現，它們不能很好地或者更為根本的解決教師的職業倦怠感問題。在對一些文化建設卓有成效的學校的觀察和調查的基礎上，我們認為，要保持教師持續的競爭意識，需要用文化和精神引領教師不斷追求。

走進百年老校和稍有歷史的名校，讓我們感受最深的是濃郁的文化底蘊和文化氛圍。其他的一切也都深深打上它的文化印記。就像“團結、求實、務實、奮進”等諸多校訓，在其他很多學校里，我們感到它們只是寫在墻上的標語，而在老學校和名學校里，卻能夠切實感受它們的存在，并且充盈整個校園，學校的教師也在舉手投足中散發出積極的情懷。為什么我們有很多的教師感到累了、倦了？為什么很多學校提高福利待遇卻不能解決教師的積極性問題？是我們缺乏文化和精神的支撐。市場經濟的發展帶來了物質富裕的同時，也讓我們更加浮躁。因為浮躁，我們失去了文化和精神潤澤，師德、學問、精神面貌都沒有完全抵制世俗的誘惑。激勵教師的競爭意識，必須克服市場經濟的競爭意識，以和諧的理念、深邃的文化、向上的精神面貌形成代表中國教師文化的做事方式、處事態度和“有為”核心價值觀。教師作為人類靈魂的工程師，如果自己沒有代表民族、國家的核心價值觀的精神，如何教育下一代？素質教育在和應試教育打著硬仗，文化和精神也將會被重建。注重文化建設和精神建設的教育管理者，一定會在教育改革中走在最前面，也將會最先取得成功。

（作者單位：安徽淮南工業學校）