育人當學老中醫(yī)

三代以來，家人多從事中醫(yī)藥和教育工作。近來，許多有識之士提出當前有兩件事比較緊迫：一是弘揚中華傳統(tǒng)美德，一是振興中華傳統(tǒng)醫(yī)藥。欣聞此言，頓悟中醫(yī)與中小學德育有無相似相通之處呢？于是，突發(fā)奇想，請來本家老中醫(yī)、老教師為年輕的班主任胡小師答疑解惑。

一、“要先把自己的手搓熱了再給別人號脈”

——事業(yè)心和愛心就體現(xiàn)在平常的細節(jié)里

胡小師：為什么問題學生對班主任有抵觸情緒，采取敬而遠之的態(tài)度呢？

胡醫(yī)生：教育我是不懂的，我只能說說自己行醫(yī)的體會。我們鄉(xiāng)下郎中，經(jīng)常要迎風踏雪出診。師傅告訴我們，要先把自己的手搓熱了再給別人號脈。對小孩子要多鼓勵：藥有點苦，但是勇敢的孩子是不怕苦的。我們長期行醫(yī)鄉(xiāng)里，十里八鄉(xiāng)家家戶戶的，大家首先都是父老鄉(xiāng)親，其次才是醫(yī)患關系。因此，我們對各家各戶的大人小孩、婆婆媳婦的體質和脾性都爛熟于心，哪家有個生老病死的事情也都會趕過去，從來沒有想過誰會怕我們。當然，我們遠沒有城里醫(yī)院的博士、碩士、學士和護士們威嚴和能干，那些“白大褂”見人第一句話就是：“你有什么毛病？”，然后就把冰涼的聽診器直接按在小朋友的心口上，或者動不動就讓孩子“打屁股針”“打吊針”。孩子們的頭痛腦熱被治好后，大多數(shù)都患上了“白大褂恐懼癥”。下次再進醫(yī)院的時候，十個孩子排著隊等候“白大褂”的處治會有四個心里發(fā)毛，三個身體發(fā)抖，兩個眼里含淚，嘴上卻說：“爸爸、媽媽，我很勇敢，我不哭。”更有一個最能干的肯定與大人們玩游戲，他負責躲迷藏，學小豬嚎叫，父母從事抓捕，按倒，“白大褂”負責把玻璃管插進孩子的鼻孔吸黏液，或者從手上、額頭上、屁股上扎洞洞，輸藥液。

胡老師：要消除師生之間的隔閡，關鍵是老師與學生相處時要“不做對頭做朋友”。老師要自然親和，成為學生學習成長過程中的良師益友，不能上課時高高在上，下課后躲進辦公室，一與學生對面，不是說教、訓斥就是處罰。王偉華老師的經(jīng)驗就值得大家學習：有一次，她剛接新班的第一天，小元——一位被家長認為“就當沒有生過他”的學生逃學進了網(wǎng)吧。可是，王老師找到他的時候，只是坐在一旁，一邊看他熟練地玩游戲，一邊平靜地說：“多聰明的孩子啊。”拍著他的肩膀，“游戲打得不錯”“我在等你吃飯”。另一次，小元與媽媽激烈沖突后離家出走，幾天不歸。周末王老師從早上8點開始穿街過巷找他，步行幾十里路，直到晚上快12點才找到。王老師緊緊拉著小元，再次把他帶回自己家，并動手給做飯。憑這樣的耐心和愛心，是塊卵石也會孵出小雞來。果然，小元動了情，跪在老師面前哭著說：“我爸媽打我罰我，我都沒掉過一滴眼淚！我做了那么多錯事，你還對我這么好……”此后，小元終于戒網(wǎng)、戒煙，發(fā)奮學習。在大家的幫助下，他開始了全方位的“大躍進”，并代表學校參加全國英語能力競賽，獲得了一等獎。

二、“不看敵人看朋友”與“先培育后修枝”

——堅持正面教育以促進學生發(fā)展為本

胡小師：為什么有的老班主任面對復雜工作并不緊張，好象還比較輕松？大家都說中醫(yī)是慢郎中，治病時有條不紊，不緊不慢。有什么如辦法可供我們借鑒嗎？

胡醫(yī)生：剛才，胡老師說與學生相處要“不做對頭做朋友”。老實說，中醫(yī)并不擅長用科技手段找出各種病菌、病毒等暗藏的敵人，并予以剿滅；但是，中醫(yī)的傳統(tǒng)就妙在“不看敵人看朋友”。中醫(yī)強調養(yǎng)生、保健、治病必求于本，也就是要幫助人達到和保持內在和諧穩(wěn)定的狀態(tài)，并且適應外在環(huán)境，實現(xiàn)與周邊環(huán)境的和諧。所以，中醫(yī)的診察是在尋找維護和促進健康的朋友，發(fā)現(xiàn)人自身達到和維護和諧穩(wěn)態(tài)的內在動力。我們認為人自身的“營衛(wèi)之氣”（適應能力、抵抗能力和修復能力等）是真朋友，要珍惜朋友并發(fā)揮朋友的作用，就要把養(yǎng)生、保健功夫做在前面，培元固本，調和陰陽，未雨綢繆，防微杜漸。

中醫(yī)之所以被稱為慢郎中，一是因為對疾病的干預早，事半功倍，不著急；二是因為中醫(yī)治病講究標本兼治，急也急不來。可惜近百年來，不少中醫(yī)逐步背離傳統(tǒng)，“忘記朋友”，沉迷于“殺敵立功”“醫(yī)已病之病”，走“下醫(yī)”之路。學西醫(yī)而不得法，真是數(shù)典忘祖，邯鄲學步。

胡老師：教育和醫(yī)道有相通之處。教育以促進學生全面發(fā)展為本，教師要緊緊依靠兩個朋友：一是學生的主體性，二是良好的學習成長環(huán)境。所以，班主任不能兩眼只盯著學生的問題，雙手緊揪住學生的尾巴，而是要以伯樂的情懷和賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學生的潛質和上進心，以及積極的行動和點滴進步；要善于指導學生發(fā)揮主觀能動性，適應環(huán)境，自主創(chuàng)造和維護和諧穩(wěn)定、積極向上的學習環(huán)境。比如：班主任工作的關鍵是要動員、組織和指導全體同學明確班級的共同愿景，樹立良好的班風班紀，創(chuàng)建一個溫暖的班級大家庭，營造和諧而又緊張有序，有利于學生健康成長的良好班級學習生態(tài)，努力使每一個學生目標明確，思想和情緒穩(wěn)定，安心學習，奮發(fā)向上；同時，在這一過程中不斷增強適應環(huán)境、自主完善環(huán)境和自主學習的能力。

班主任工作責任重大，誰來干都不會輕松。但是，老教師往往有一套自己的方法，能夠指導學生自己完成這些工作。對不能適應班級環(huán)境和正常的學習生活，不能較好地融入班集體的學生給予個別幫助。他甚至要經(jīng)常登門家訪，指導學生家長改善家庭環(huán)境；經(jīng)常與學生進行校外交流，引導和督促學生改善社會交流環(huán)境，使他們能夠融入良好的家庭和社會生活環(huán)境之中。所以，我們常說老班主任做工作象鴨子游泳——表面上看是輕輕松松、平平穩(wěn)穩(wěn)地推進，其實水下的動作挺多，沒有一刻懈怠。有些年輕班主任看不到，也抓不好班集體建設這個關鍵，結果班級人心渙散，問題多多，導致工作忙亂不堪，好象螃蟹吃豆腐——吃的不多，抓得挺亂。最后，救火都救不過來。

三、“萬物并育而不相害”與博采眾長

——以寬容大度為懷

胡小師：有些學生壞毛病太多，我看著就生氣。有些老教師怎么有那么好的修養(yǎng)，就是不生氣？

胡醫(yī)生：這個問題與“不看敵人看朋友”有相似之處。中國中醫(yī)研究院資深研究員陸廣莘先生說：“現(xiàn)代醫(yī)學的科學化過程中要求的是對靶點的直接對抗，都是對生命現(xiàn)象的抑制和阻斷，廣義地說，都是‘抗生’的，而我們在理論上又要求‘衛(wèi)生’和‘養(yǎng)生’，這是矛盾的。中醫(yī)的優(yōu)勢和學術本質，第一是‘人’，第二是‘生’。‘生’是中國文化中的價值觀，認為人們應該‘贊天地之化育’，追求的目標是‘天人合德’，也就是‘你活我也活’，人要活，細菌病毒也要讓它活，這就是生態(tài)，就是‘萬物并育而不相害，與萬物浮沉于生長之門’。氣度要有這么大。”陸先生還告訴我們，學習中醫(yī)必須清楚什么是“利”“害”“藥”“毒”，增強辨別“利害藥毒”和掌握取舍標準的能力。早在兩千五百年前，中醫(yī)就已經(jīng)明確提出——“聚毒藥以供醫(yī)事”，是把“毒”轉化為“藥”，把“害”轉化為“利”，幫助人們養(yǎng)生、保健、治病。因此，中藥鋪的抽屜里五毒俱全，毒蛇、蜈蚣、蝎子、甚至砒霜之類都能找到。但是，在使用的時候總是非常謹慎，因為少一分無用，多一分要命。

胡老師：我說一個教育的事例。不少家長把電子游戲叫做電子鴉片、精神病毒，深惡痛絕，因此不讓孩子碰電腦。這就是因噎廢食了。其實，對待學生玩電腦的問題我們完全可以大度一些，積極一些。不妨反省一下，為什么部分青少年會沉迷于電子游戲？因為電子游戲不僅過程吸引人，而且很容易看到游戲結果，獲得成功的滿足。即使失敗了也可以立即重新開始，不會受到真正的懲罰。而這些往往都是在學習過程中難以享受的“待遇”。學生沉迷游戲，不少就是因為在現(xiàn)實世界里得不到快樂與滿足，比如陷入了學不懂、成績差和厭學的惡性循環(huán)。因此，解決問題的出路并不一定在于封存電腦，而是要千方百計幫助他們走出困境，讓他們感受到現(xiàn)實世界的美好。他們對電腦的熟悉與興趣可以作為“藥引子”，成為幫助他們進入一個美好天地的窗戶。有的老師鼓勵班上的網(wǎng)游高手組成“網(wǎng)絡情報組”，請他們?yōu)榻處熀屯瑢W上網(wǎng)搜索課外學習資料，就學習中的難點和興趣點作出“網(wǎng)情匯報”，引導他們文明上網(wǎng)，把興趣向學習方面遷移，并且掌握“網(wǎng)絡學習法”，收到了較好的效果。

四、“人體自有大藥”與“助人自助”

——尊重人的主體性

胡小師：中醫(yī)有沒有象抗生素一樣靈的藥？如果我們對待學生的思想病毒也有使用抗生素一樣靈的辦法就好了！

胡醫(yī)生：不要迷信藥物，關鍵是要相信人，“人體自有大藥”。中醫(yī)認為“人的自我痊愈能力、自我實現(xiàn)健康的能力才是根本。一切醫(yī)藥手段都為這個根本服務的”。中醫(yī)治病不會動不動就“切掉它”“殺死它”，上抗菌素，用化療、用放療、用激光……這樣做當然有效，但是后果也比較麻煩，比如“殺敵三千，自損七百”，患者的機體和機能嚴重受損；產(chǎn)生耐藥性、抗藥性等等。而且，由于致病的自身原因和外部因素并不一定得到了有效解決，因此老毛病常常是“野火燒不盡，春風吹又生”。

關于調動人的自身潛能，陸廣莘先生講過一個很有意思的實例：“治療兒童中毒性痢疾，用完全劑量的抗菌素，死亡率70％~80％，用六分之一劑量的抗菌素，生存率70％~80％。理由是什么呢?因為全劑量的抗菌素把細菌都殺了，死亡的細菌尸體產(chǎn)生的大量毒素，使身體死亡。那么問題就是，你沒有用抗菌素把細菌都殺死，是誰殺了它?機體嘛。

胡老師：教師和醫(yī)生一樣，都要尊重人，尊重人的潛能。離開了內因的積極作用，一切外因都解決不了問題。對待“思想病毒”，最好的辦法是“扶正怯邪”，強化主流價值觀念，增強自身抵御能力；也可以用“針灸法”，中醫(yī)針灸是刺激人的穴位，激活人體的機能，這就好比德育工作中的調動學生的情感、意志、動機等非智力因素，關鍵是要找準穴位，把握好刺激強度。

五、“辯證施治”與因材施教

——尊重人的個性差異

胡小師：為什么我們照著名師的高招“抓藥”就不怎么靈？是不是貓教老虎，留了一手？

胡醫(yī)生：中醫(yī)“治療”每次都要“望聞問切”，然后配專門的藥，這就表現(xiàn)出中醫(yī)是把人當作個體的、獨特的人來對待的。在中醫(yī)看來，不同患者的癥狀可能是相似的，但是他們內在的動態(tài)平衡卻各不相同，因此可能要用不同的處方。即便是在為同一病人治療的過程中，也往往要根據(jù)患者的情況變化進行復診，改藥方。比如，一個體質虛弱的人，就不宜用猛藥瀉毒；大病初愈體質虛弱的人，不宜立即施以大補，否則他們都受不了。我們給重癥病人診治，一般都要多次復診，數(shù)易其方。西醫(yī)與中醫(yī)相比，課堂教學與問題學生的教育轉化工作相比，有點類似于“機械化流水線批量生產(chǎn)”和手工精做。

中醫(yī)認為根本不存在包醫(yī)百病的靈丹妙藥，只能辨癥施治，對癥下藥。如果不能繼承和發(fā)揚中醫(yī)藥的傳統(tǒng)，不具備中醫(yī)的重要素質，則再好的中藥也可能只是一堆草葉樹根，甚至是動物糞便而已。

胡老師：同樣的道理，名師非常重視因材施教，個別幫教，并不指望以集體授課式的教育解決所有人的問題。可見，再高明的成功經(jīng)驗也不能簡單移植，百試百靈。讓名師指導年輕教師，也必須口傳心授，師傅帶進門，領悟修行靠個人，而不能“批量生產(chǎn)”，更不可能把他的深厚的修為和功力直接灌進弟子體內，實現(xiàn)速成。

名師非常了解學生，而且非常尊重學生的個性差異，能真正做到因材施教。年輕教師不妨反思：自己有沒有名師那樣了解、熱愛和尊重學生？

六、“損余補缺”、“平衡陰陽”與揚長補短、文質彬彬

——準確把握教育尺度

胡小師：大家都知道要特別關愛“問題學生”。但是，有人主張要“用重錘敲”，有人卻主張要“用文火燜”。究竟要怎么做呢？

胡醫(yī)生：中醫(yī)講究陰陽平衡，認為疾病就是陰陽失衡所致。比如“陰虛陽亢”，指“精血或津液虧虛，真陰不足，陽氣失于制約而浮越，呈相對亢盛狀態(tài)”，“治宜育陰潛陽”。“陰盛陽衰”，指“因陽虛而致寒盛”，或因“陰寒內盛而致陽氣衰弱。”中醫(yī)注重維護和修復人體內環(huán)境，調節(jié)人體陰陽平衡，主張“損其有余而補其不足”，“以平為期，以和為貴”，把“致中和”作為最高境界。同時，由于中藥的藥性有寒、熱、溫、涼等“四氣五味”之分，不同的藥物既可以相輔相成，也可以相反相成。不同的藥物需巧妙配伍，才能形成方劑，具有良好的效果。因此，中醫(yī)“用藥如用兵，任醫(yī)如任將”，堅持辨癥施治，對癥下藥，既不能草率隨意，也不能機械僵化。

胡老師：老一輩常說：人貴有自知之明。現(xiàn)在，我們強調正確地認識自己，接納自己，這是心理健康的重要標志。學生的心理問題不少就是由于不能正確認識自己所做成的。這種情況與陰陽失衡非常相似。比如，對自己的認識過高，目標和期望過高，超過自己的實際能力和客觀條件的許可，就象是陰虛陽亢。很可能使學生或者心浮氣躁，桀驁不馴，不能腳踏實地，循序漸進；或者清高自傲，離群索居，不能推己及人，友善樂群，甚至與環(huán)境格格不入；或者物極而反，在反復失敗之后走向自卑。對癥下藥，就是要“滋補”和“調理”，幫助學生正確認識自己和努力提高自己的綜合素質。另一種情況是學生缺乏自信，目標不明，動機低下，就象陰盛陽衰。很可能使學生不求上進，委靡不振，自暴自棄，或者虛火上升，走向極端，誘發(fā)攻擊等暴力行為。學生中輕生自殺或者暴力傷害等事件不少就與學生不能正確認識自己，“陰虛陽亢”或者“陰盛陽衰”有密切關系。

我和胡小師都很受啟發(fā)，尤其在四個方面的體會比較深：一是中醫(yī)藥秉持以人為本信念，而育人需要堅持以生為本，把事業(yè)心和愛心落實在平常的細節(jié)里，以寬容大度為懷對待學生，關注學生的生活并在生活中育人，尊重學生的主體性和個性差異等等，都是以生為本的具體體現(xiàn)；二是中醫(yī)注重固本培元，扶正祛邪，醫(yī)未病之，欲病之病，而教育必須以促進學生的發(fā)展為本，堅持以正面教育為主；三是中醫(yī)廣泛靈活地運用辯證法，我們必須以全面、發(fā)展、聯(lián)系、整體的觀點來看待學生和他們的成長環(huán)境，增強教育的針對性和實效性；四是要繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，中醫(yī)藥發(fā)展應該如此，教育也是如此。

（作者單位：深圳市教育局）