行為規范教育之我見

一天，我在辦公室里備課，幾個學生進來正巧看到我在寫字，笑了起來：“汪校長，你頭都要碰到桌子了。”我猛然抬起頭，慚愧得滿臉通紅……

一個人在少年兒童時期形成的思想品質與行為習慣，足以對他的一生產生重要影響。行為規范的教育不僅是學校的發展之本，更是學生的發展之本。

學校一直都很重視行為規范教育，但效果并不理想。原因主要有兩方面：一是對行為規范教育認識不到位，作為教育主體的學校領導和教師并沒有充分發揮教育、引導的作用；二是教育的方式方法缺乏創新性，作為受教育主體的學生本身缺乏主動性。

教育的成敗與否，關鍵取決于教育者本身的認識和行為。作為教育主體的學校領導和教師，對行為規范教育的認識不能僅僅停留在口頭上，更要落實到具體的教育教學行為上，用實際行動去促進、影響和引導學生的行為習慣。

一、領導重視要落實到行動上

成功的學校領導，往往并不是靠“管”來取得成功的，而是通過自己的人格、行為去影響、感染和引導教師和學生而取得成功的。同理，行為規范教育要取得成功，學校領導理應成為學校規章制度的模范執行者、教師文明行為的模范踐行者、學生良好行為習慣的模范引導者。從“主動彎腰撿垃圾做起，從主動點頭和學生打招呼做起，從課堂教學常規做起”，做教師和學生的榜樣。學校的中層以上干部可在開學典禮上向全體師生做出行為承諾，自覺接受全體師生的督促。

另外，學校領導要做“有心人”。學校領導要在日常工作中加強觀察，隨時留意師生的行為習慣，將觀察到的現象及時記錄整理分析，并通過教師會、學生集會等時機進行宣讀、教育。讓全體師生感受到學校領導對行為規范教育的重視，使行為規范教育的內容直接指向師生具體的行為實際，起到事半功倍的效果。附：《我的行為規范一周觀察日記》

10月17日 星期一

中午，我發現一位學生看到地上有一張廢紙若無其事，我讓他撿起來，他撿起來后走了幾步，趁我不注意又扔在了地上，再讓他撿起來，他走到墻角拐彎處又扔了，我跟過去，再讓他撿起來，他根本不以為然?！爸鲃訌澭本腿绱酥y嗎？

10月18日 星期二

下午第一節課時，我去男廁所竟然發現有一個飲水桶躺在便池里，上面還有學生惡作劇的“杰作”——尿。我用攝像機將這一情景拍了下來，并把水桶清洗了一下。姑且不追究是誰做的，但我想我肯定不是第一個看到水桶的遭遇的。為什么沒有人主動去清理呢？

10月19日 星期三

午休，我發現有的同學在攀爬旗臺周圍的不銹鋼圍欄，這時，正在散步的502班班主任吳老師看到了，急忙跑過去制止學生攀爬并進行了教育。我心里很高興，無論什么時間，什么地點，我們都要盡到教育的責任，這樣我們才無愧于“人民教師”的稱謂。

10月20日 星期四

早操時，我到四至六年級各班教室去轉了一圈，發現除了603班教室里沒人以外，其他班級都有幾個學生在教室里逗留，我詢問了他們原因，一部分是有病、有傷的，還有一部分是說不清楚什么原因的，還有幾個是出黑板報、收作業什么的……這種情況一定要重視一下了，否則很容易形成一種不良的風氣。

10月21日 星期五

上午，我觀察了每個教室，學生的坐姿真是千奇百怪，有的蹺起了二郎腿，有的將雙腳擱在凳子的橫檔上，還不停地搖晃，更有甚者竟然可以做到一個凳子腿著地……看來行為規范還得從“坐立行”抓起，老師們要留意學生的行為，及時予以糾正。

二、教師要真正做到為人師表

要想做到真正的“為人師表”，必須從教師的思想認識、自我約束、文化感染等方面加強探索與實踐。

要經常性地通過教師會、師德論壇等形式要求教師時刻不忘“教師”的身份，規范自己的教育教學行為和言行舉止，從我做起，從小事做起，真正做到為人師表。在此基礎上制定《教師在校一日常規》《教師課堂教學行為要求》等行為準則，并堅持進行每月一次的自我評價，讓教師在自我評價中強化行為訓練。

為了讓教師能夠自覺地約束自己的行為，學?？勺屆恳晃话嘀魅魏腿握n教師對自己的言談舉止和教育教學行為向所任班級學生作出行為承諾，自覺接受學生的監督。這樣既能使教師加強自律，努力規范自己的行為，又能為學生的行為規范提供最直接、最可信的榜樣示范。

此外，良好的學校文化對教師行為的規范有著重要的促進作用。例如，我們可提倡“崇尚賢德”的辦學理念，并把這一理念貫徹到學校所有教育教學活動和教師、學生評價制度中，在師生中形成一種“尚德”的群體文化，促使教師自覺規范自己的行為。

三、學生的主動性是提高行為規范教育實效性的關鍵

要使《守則》《規范》的要求成為學生的一種自覺行為，就必須改變傳統教育以教化為主的教育形式，通過開展豐富多彩的教育活動，寓教于樂，讓學生在活動中主動地學習規范、體驗規范、內化規范。

1.行為規范童謠創編大賽和創作畫比賽。我們把對行為規范的教育與創編健康童謠的活動相結合。在晨讀、讀書讀報、隊會、班會等專門時間開展專題規范訓練活動時，進行創編童謠比賽。

同時還開展了“行為規范創作畫比賽”“學校文化長廊集體作畫”等活動，讓學生把知道的、想到的、看到的用繪畫的形式表達出來，促進學生對行為規范進一步理解，幫助學生養成良好的行為習慣。

2.“今天我當家”活動。我們把學生日常行為規范的管理工作讓值周班級來主持，對全校各班的紀律、衛生、兩操、課間行規等方面進行督促檢查。檢查人員由值周班級學生自薦產生，值周班主任利用班會時間明確檢查人員職責，讓學生在檢查過程中監督與被監督。同時每周做好統計工作，評出優勝班，寫下自己的值周體會。自下而上、職責明確、學生分工合理的自主管理新模式，大大調動了廣大學生參與學校行規管理的積極性和主動性。

3.班級名片工程。為了提高班主任管理班級的能力，鮮明班級管理的特色，促進班風、學風的整體提高，我校在德育中心組織開展了班級名片設計活動?；顒右蟾靼喔鶕嶋H，發動全體學生，通過展開討論，形成共識。制定了班級目標、班級公約、班級格言、口號、班風等等；然后班主任進行點評或提出希望。再向德育中心申請，通過德育處的審批和統一制作，一張張個性名片在學校里飛揚了。為了不給班級門口的名片抹黑，班班展開了相互競爭。關注班級的成功更是帶動了整個學校學生的行為規范的進步。

4.“火花少年”評優活動。評價是導向，我們對學生的操行評定進行改革，建立了“火花少年”評優制度。我們制定了22顆從學習、文明禮貌到身心健康的四級小星（如語文之星、語言文明之星、心理健康之星），五個相應小星換取的三級稱號（如學習小博士、生活小能手），在五個稱號中獲得三個便可申請一學期一評的二級稱號“火花少年”，最高榮譽是一學年一評的“火花金星少年”。針對學生的日常表現，實行周評、月評、期中評、期末評；學生自評、同學互評、班主任評、任課老師評、家長評、德育中心終審等方法，這些都記載在手冊上。對每一顆小星和每一個稱號我們都有具體而細致的要求和便于操作的方法。爭星的過程是他們不斷體驗成功的過程，學生在這個過程中主動進取，向更高的目標邁進，促進了良好行為習慣的養成，更提高了綜合素質。

良好的行為習慣讓學生終身受益。在倡導素質教育的今天，我們作為教育工作者與其面面俱到、蜻蜓點水，倒不如實實在在地把學生的行為規范教育搞好。只要我們不再只喊口號，真正做到思想上重視，行動上落實，方法上創新，相信行為規范教育一定可以落到實處，取得一石激起千層浪的效果，促進學生全面的發展。

（作者單位：浙江杭州市余杭區崇賢一小）