課堂中的“自我”

每個(gè)學(xué)生心中都有一桿天平，這小小的天平時(shí)刻掂量著老師的關(guān)注和尊敬。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)各教學(xué)因素使教育效果最優(yōu)化的過程。而學(xué)生的小小天平在這個(gè)過程中也用得最厲害，從當(dāng)前課堂的教學(xué)實(shí)踐來看，課堂管理也是天平最易傾斜的過程。教師要把握好課堂管理的精髓，做到盡可能地讓學(xué)生的天平擺平，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生課堂中的“自我”。

1.橫向公平——在同伴中尋找自我

教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，教師心里必須有一把標(biāo)準(zhǔn)尺，對(duì)學(xué)生的行為做出正確的判斷。同時(shí)教師還需要有敏銳的觀察力和敏感的意識(shí)，教師要洞悉學(xué)生的一舉一動(dòng)，自然這樣便對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師在前面觀察分析的基礎(chǔ)上要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予公正的反饋。這種反饋，大的可以體現(xiàn)于教師的課堂評(píng)價(jià)語言，小的可以蘊(yùn)含于一個(gè)眼神一個(gè)手勢(shì)之中。

而作為學(xué)生，他們內(nèi)心都有獲得關(guān)愛和尊重的渴望。從公平理論角度來看，他們所受的“待遇”應(yīng)該與自己的表現(xiàn)成正比。因此，在公平理論視角下，并沒有永遠(yuǎn)的好學(xué)生，也沒有永遠(yuǎn)的壞學(xué)生，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生有固定的心理定勢(shì)，而是要因?qū)W生的不斷表現(xiàn)而異。所以對(duì)學(xué)生而言，不應(yīng)該相信自己有所謂的先前優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，而是要時(shí)時(shí)保持美好的自己。以回答問題為例，教師有時(shí)會(huì)請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生回答一個(gè)不同的問題，此時(shí)兩位學(xué)生都很想表現(xiàn)自己，也很想得到教師的肯定。那么教師對(duì)兩個(gè)學(xué)生的不同評(píng)價(jià)，就要因他們的答案而定，在肯定學(xué)生積極回答問題的同時(shí)還要對(duì)兩位學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)分。學(xué)生在回答問題的過程中和與他人的比較中尋找到了真正的自我，通過教師的評(píng)價(jià)或是判斷，學(xué)生對(duì)自己有了更準(zhǔn)確的定位。這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展都是具有重大意義的。

2.縱向公平——在過去中尋找自我

縱向公平對(duì)教師提出了更高的要求和期望。教師要“有記性”，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)有很深的印象，并且對(duì)自己所做出的反饋也要?dú)v歷在目。教師要能根據(jù)每個(gè)學(xué)生一段時(shí)間的發(fā)展指明正確的方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自我，并且能朝著正確的方向發(fā)展。教師要能根據(jù)學(xué)生以往的表現(xiàn)做出公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能前后相結(jié)合，獲得正確的信息，清楚認(rèn)識(shí)自我。

對(duì)于同一學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)必須有一定層次和規(guī)律，如果教師能根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性特征做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，效果將更好。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師前后的不同態(tài)度調(diào)整和反思自己的行為，爭(zhēng)取獲得更多的關(guān)愛和尊重。縱向公平對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展具有很好的導(dǎo)向與引領(lǐng)，教師如果能很好地把握好這一點(diǎn)，學(xué)生將受益匪淺。在這個(gè)過程中，學(xué)生從自己過去的影子中找到了現(xiàn)在的自我，并且能為將來的自我很好的定位。

3.群體公平——眾人中真正的自我

公平理論是個(gè)相對(duì)的概念，如果要說絕對(duì)的平等，現(xiàn)在是無法實(shí)現(xiàn)的。我們不能把一節(jié)課或是一個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，而是要前后相關(guān)，個(gè)體與同伴相連。我們現(xiàn)在有許多聽課教師常會(huì)就一個(gè)教師某一節(jié)課對(duì)學(xué)生的提問等來談?wù)n堂中的公平，我想這對(duì)于教師本身來說也是不公平的。新課改下提倡教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，但這種平等絕對(duì)不是說將機(jī)會(huì)平均地分給每個(gè)學(xué)生，這種平等要建立在學(xué)生各自的發(fā)展和表現(xiàn)上，否則會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心更大的失衡與不滿。因此，對(duì)于群體而言，在課堂管理中真正的公平只有教師和學(xué)生本身才能體會(huì)與感受得到，并且群體公平大多是表面不公下的內(nèi)心公平。因此，對(duì)于一個(gè)群體而言，教師的關(guān)注與尊重不僅是一節(jié)課所能體現(xiàn)或是涵蓋的。

群體中的學(xué)生通過與同伴的比較及自身的縱向比較，發(fā)現(xiàn)自我，改變自我，發(fā)展自我；教師也能根據(jù)學(xué)生的反映更好地完善自己的課堂管理技巧，在藝術(shù)層面上盡量完善課堂公平機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂中擁有真正的準(zhǔn)確的“自我”！

（作者單位：華東師范大學(xué)）