課堂中的“自我”

每個學生心中都有一桿天平，這小小的天平時刻掂量著老師的關注和尊敬。課堂管理是教師通過協調各教學因素使教育效果最優化的過程。而學生的小小天平在這個過程中也用得最厲害，從當前課堂的教學實踐來看，課堂管理也是天平最易傾斜的過程。教師要把握好課堂管理的精髓，做到盡可能地讓學生的天平擺平，體現每個學生課堂中的“自我”。

1.橫向公平——在同伴中尋找自我

教師要對每個學生的表現做出客觀公正的評價，教師心里必須有一把標準尺，對學生的行為做出正確的判斷。同時教師還需要有敏銳的觀察力和敏感的意識，教師要洞悉學生的一舉一動，自然這樣便對教師的專業素質提出了更高的要求。教師在前面觀察分析的基礎上要對學生的表現給予公正的反饋。這種反饋，大的可以體現于教師的課堂評價語言，小的可以蘊含于一個眼神一個手勢之中。

而作為學生，他們內心都有獲得關愛和尊重的渴望。從公平理論角度來看，他們所受的“待遇”應該與自己的表現成正比。因此，在公平理論視角下，并沒有永遠的好學生，也沒有永遠的壞學生，教師不應該對學生有固定的心理定勢，而是要因學生的不斷表現而異。所以對學生而言，不應該相信自己有所謂的先前優勢或劣勢，而是要時時保持美好的自己。以回答問題為例，教師有時會請兩個學生回答一個不同的問題，此時兩位學生都很想表現自己，也很想得到教師的肯定。那么教師對兩個學生的不同評價，就要因他們的答案而定，在肯定學生積極回答問題的同時還要對兩位學生的評價有所區分。學生在回答問題的過程中和與他人的比較中尋找到了真正的自我，通過教師的評價或是判斷，學生對自己有了更準確的定位。這對于學生今后的發展都是具有重大意義的。

2.縱向公平——在過去中尋找自我

縱向公平對教師提出了更高的要求和期望。教師要“有記性”，教師要對每個學生以往的課堂表現有很深的印象，并且對自己所做出的反饋也要歷歷在目。教師要能根據每個學生一段時間的發展指明正確的方向，讓學生在學習過程中找到自我，并且能朝著正確的方向發展。教師要能根據學生以往的表現做出公正的評價，讓學生能前后相結合，獲得正確的信息，清楚認識自我。

對于同一學生，教師的評價必須有一定層次和規律，如果教師能根據學生自身的個性特征做出針對性的評價，效果將更好。學生會根據教師前后的不同態度調整和反思自己的行為，爭取獲得更多的關愛和尊重。縱向公平對于學生自身的發展具有很好的導向與引領，教師如果能很好地把握好這一點，學生將受益匪淺。在這個過程中，學生從自己過去的影子中找到了現在的自我，并且能為將來的自我很好的定位。

3.群體公平——眾人中真正的自我

公平理論是個相對的概念，如果要說絕對的平等，現在是無法實現的。我們不能把一節課或是一個學生作為獨立的個體，而是要前后相關，個體與同伴相連。我們現在有許多聽課教師常會就一個教師某一節課對學生的提問等來談課堂中的公平，我想這對于教師本身來說也是不公平的。新課改下提倡教師要平等地對待每一個學生，但這種平等絕對不是說將機會平均地分給每個學生，這種平等要建立在學生各自的發展和表現上，否則會引起學生內心更大的失衡與不滿。因此，對于群體而言，在課堂管理中真正的公平只有教師和學生本身才能體會與感受得到，并且群體公平大多是表面不公下的內心公平。因此，對于一個群體而言，教師的關注與尊重不僅是一節課所能體現或是涵蓋的。

群體中的學生通過與同伴的比較及自身的縱向比較，發現自我，改變自我，發展自我；教師也能根據學生的反映更好地完善自己的課堂管理技巧，在藝術層面上盡量完善課堂公平機制，讓每個學生能夠在課堂中擁有真正的準確的“自我”！

（作者單位：華東師范大學）