隨堂聽(tīng)課＝隨便聽(tīng)課？

為深化教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效益，開(kāi)學(xué)后，學(xué)校悄然興起了一股“隨堂聽(tīng)課”的風(fēng)潮。所謂“隨堂聽(tīng)課”就是事先不通知，上課后學(xué)校管理人員直接進(jìn)班，隨堂聽(tīng)課。校長(zhǎng)率先垂范，主任、教研組長(zhǎng)等學(xué)校管理人員緊緊跟上，很快匯成了一支隨堂聽(tīng)課的大軍。這一舉措就初衷來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是非常好的。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，管理者深入實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)第一線(xiàn)，一方面發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，在交流探討中解決問(wèn)題，以便更有效的指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；另一方面，也促使了教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)行理性的反思和實(shí)踐的研究。但是透過(guò)熱鬧，我們發(fā)現(xiàn)管理中存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題。

聽(tīng)課缺乏統(tǒng)籌安排，顯得比較混亂。管理者想什么時(shí)候聽(tīng)就什么時(shí)候聽(tīng)，想聽(tīng)誰(shuí)的就聽(tīng)誰(shuí)的，結(jié)果出現(xiàn)了幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)連續(xù)一段時(shí)間一個(gè)接一個(gè)的重復(fù)聽(tīng)同一位教師的課的現(xiàn)象。這讓教師感到奇怪，你們領(lǐng)導(dǎo)怎么老是盯住我，是我的課有問(wèn)題？還是我什么地方犯了錯(cuò)？今天你來(lái)聽(tīng)，明天他來(lái)聽(tīng)，校長(zhǎng)聽(tīng)了，主任聽(tīng)，等主任聽(tīng)了，教研組長(zhǎng)還要聽(tīng)。而另外一些教師的課堂卻無(wú)人光顧，是不值得聽(tīng)還是不要聽(tīng)，顯然都不是。同時(shí)聽(tīng)隨堂課的目的是什么？研究什么內(nèi)容？重點(diǎn)解決什么問(wèn)題？管理者缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，管理顯得無(wú)序、盲目。

給教師帶來(lái)了一定的心理負(fù)擔(dān)。什么時(shí)候來(lái)聽(tīng)？誰(shuí)來(lái)聽(tīng)？教師自己心中沒(méi)底。上課前看到領(lǐng)導(dǎo)們的身影，教師心中就開(kāi)始犯嘀咕：今天又要聽(tīng)誰(shuí)的課了。結(jié)果教師人人自危，個(gè)個(gè)緊張，心中的弦繃得緊緊的。長(zhǎng)此以往，必然加重教師的精神壓力，這樣的管理缺乏人文關(guān)懷。同時(shí)，評(píng)課缺乏有效機(jī)制。隨堂課相對(duì)于研究課而言，有許多值得探討的地方。有些聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)問(wèn)題也會(huì)“指指點(diǎn)點(diǎn)”。但事實(shí)上，我們的許多領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深入研究，有些遠(yuǎn)離課堂多年，有些是某一學(xué)科的門(mén)外漢，但他們往往不輕易放下自己的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”，隨意發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)。而課堂教學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的“藝術(shù)”，也許在你大加贊賞的地方，卻難登“大雅之堂”；也許在你認(rèn)為需要改進(jìn)的地方，卻有它存在的理由。教師在左一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，右一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，你一言，我一語(yǔ)，褒貶不一的聽(tīng)課交流中，四顧茫然，無(wú)所適從，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的。通過(guò)聽(tīng)課解決教師平時(shí)教學(xué)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)是隨堂聽(tīng)課的“視點(diǎn)”，但不同領(lǐng)導(dǎo)的“視點(diǎn)”難以相同，缺乏整合，結(jié)果教師的課堂變成了“漏洞百出”，教師難以接受，也難以從中受益。

雖然隨堂聽(tīng)課應(yīng)該有其隨機(jī)性，但隨機(jī)絕不能隨便。因?yàn)槿魏问虑槎紤?yīng)該有計(jì)劃性，聽(tīng)隨堂課是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，應(yīng)該統(tǒng)籌安排，進(jìn)行科學(xué)管理。學(xué)期初，學(xué)校管理人員可以進(jìn)行分組，組成學(xué)科聽(tīng)課小組，在約定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)所有的教師進(jìn)行一次隨機(jī)聽(tīng)課，以便了解實(shí)際情況，從而減少重復(fù)和“盲區(qū)”。在聽(tīng)課過(guò)程中，管理者要善于抓住主要矛盾，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤服務(wù)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型進(jìn)行宣傳推廣，形成制度，成為常規(guī)。同時(shí)在聽(tīng)課后的反饋中，聽(tīng)課組成員要進(jìn)行討論交流，針對(duì)主要問(wèn)題形成觀(guān)念碰撞，在此基礎(chǔ)上拿出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一、合理的意見(jiàn)或建議，并用于指導(dǎo)教師的平時(shí)教學(xué)，成為教師教學(xué)的指導(dǎo)方向。這無(wú)論是對(duì)于聽(tīng)課的教師還是被聽(tīng)課的教師，尤其對(duì)青年教師的成長(zhǎng)都是有益的。

隨堂聽(tīng)課不等于隨便聽(tīng)課，它是校本教研的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)的隨堂聽(tīng)課能促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，反之則適得其反。

（作者單位：江蘇姜堰市王石中心小學(xué)）