隨堂聽課＝隨便聽課？

為深化教學改革，提升課堂教學效益，開學后，學校悄然興起了一股“隨堂聽課”的風潮。所謂“隨堂聽課”就是事先不通知，上課后學校管理人員直接進班，隨堂聽課。校長率先垂范，主任、教研組長等學校管理人員緊緊跟上，很快匯成了一支隨堂聽課的大軍。這一舉措就初衷來說，應該是非常好的。沒有調查就沒有發言權，管理者深入實實在在的課堂教學第一線，一方面發現教師日常教學中存在的問題，在交流探討中解決問題，以便更有效的指導教學，促進教師的成長；另一方面，也促使了教師認真備好每一節課，切實提高課堂教學效益，進行理性的反思和實踐的研究。但是透過熱鬧，我們發現管理中存在一些亟待改進的問題。

聽課缺乏統籌安排，顯得比較混亂。管理者想什么時候聽就什么時候聽，想聽誰的就聽誰的，結果出現了幾個領導連續一段時間一個接一個的重復聽同一位教師的課的現象。這讓教師感到奇怪，你們領導怎么老是盯住我，是我的課有問題？還是我什么地方犯了錯？今天你來聽，明天他來聽，校長聽了，主任聽，等主任聽了，教研組長還要聽。而另外一些教師的課堂卻無人光顧，是不值得聽還是不要聽，顯然都不是。同時聽隨堂課的目的是什么？研究什么內容？重點解決什么問題？管理者缺乏清醒的認識，管理顯得無序、盲目。

給教師帶來了一定的心理負擔。什么時候來聽？誰來聽？教師自己心中沒底。上課前看到領導們的身影，教師心中就開始犯嘀咕：今天又要聽誰的課了。結果教師人人自危，個個緊張，心中的弦繃得緊緊的。長此以往，必然加重教師的精神壓力，這樣的管理缺乏人文關懷。同時，評課缺乏有效機制。隨堂課相對于研究課而言，有許多值得探討的地方。有些聽課領導面對問題也會“指指點點”。但事實上，我們的許多領導并沒有對學科教學進行深入研究，有些遠離課堂多年，有些是某一學科的門外漢，但他們往往不輕易放下自己的“話語霸權”，隨意發表自己的觀點、意見。而課堂教學是一門專業性很強的“藝術”，也許在你大加贊賞的地方，卻難登“大雅之堂”；也許在你認為需要改進的地方，卻有它存在的理由。教師在左一個領導，右一個領導，你一言，我一語，褒貶不一的聽課交流中，四顧茫然，無所適從，不知道該聽誰的。通過聽課解決教師平時教學中存在的重點問題應是隨堂聽課的“視點”，但不同領導的“視點”難以相同，缺乏整合，結果教師的課堂變成了“漏洞百出”，教師難以接受，也難以從中受益。

雖然隨堂聽課應該有其隨機性，但隨機絕不能隨便。因為任何事情都應該有計劃性，聽隨堂課是學校的一項重要工作，應該統籌安排，進行科學管理。學期初，學校管理人員可以進行分組，組成學科聽課小組，在約定的時間內，對所有的教師進行一次隨機聽課，以便了解實際情況，從而減少重復和“盲區”。在聽課過程中，管理者要善于抓住主要矛盾，發現主要問題，并對發現的問題進行跟蹤服務，對發現的典型進行宣傳推廣，形成制度，成為常規。同時在聽課后的反饋中，聽課組成員要進行討論交流，針對主要問題形成觀念碰撞，在此基礎上拿出一個相對統一、合理的意見或建議，并用于指導教師的平時教學，成為教師教學的指導方向。這無論是對于聽課的教師還是被聽課的教師，尤其對青年教師的成長都是有益的。

隨堂聽課不等于隨便聽課，它是校本教研的一個重要組成部分，科學的隨堂聽課能促進師生的成長，反之則適得其反。

（作者單位：江蘇姜堰市王石中心小學）