中小學教研室的發(fā)展出路

一、過校長關

中小學教研室還存在著“多張皮”的怪現(xiàn)象。教研室在一些校長的心目中，在平時是“次要”的（孤兒），在晉級時是“首要”的（寵兒），在檢查后是“不要”的（棄兒）。難怪教研室被人稱為是學校一個沒爹沒娘的“流浪兒”。那么，過校長關，對于校長究竟意味著什么？

1.校長要有教研意識。一句話：校長——您真心愿做教研嗎？即“愿否”。校長具備教研意識的要義有四個方面。

①要有學校發(fā)展的戰(zhàn)略意識。教學研究是學校長遠發(fā)展的生命線。那么，作為擔負學校教學研究的教研室其重要性就可見一斑了。可以說，教研室的發(fā)展是學校發(fā)展戰(zhàn)略的應有之義。

②要有自身的使命意識。校長是教研室的第一責任人，責無旁貸。

③要有教師研究的成全意識。校長心中要裝著教師，促成每一位教師專業(yè)成長的完滿。而教師專業(yè)成長的幸福大道就是：成全教師進行教學研究的夙愿。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

④要有學生發(fā)展的生命意識。教學直面的是一個個完全特殊、獨一無二的“鮮活人”。教研則是對學生個體成長在“長度”“寬度”“深度”上立體的成全。因此，校長關注教研，本質上是在聚焦學生的“生命”，關懷學生的“靈魂”，瞻顧學生的“生存狀態(tài)”。

2.校長要有教研能力。一句話：校長——您有法子從事教研事業(yè)嗎？即“能否”。校長的教研能力有三個方面。

①要有教學研究的規(guī)劃能力。校長要有學校長遠教研發(fā)展的“藍圖”與“愿景”，對學校的辦學特色是什么，教學研究的目標、意義、實施、評價等一系列發(fā)展規(guī)劃要有明晰的認識。正如一位科研型校長所言：“雖然我們是摸著石頭過河，但河對岸是什么樣子的，我們是看得清楚的。”

②要有教研機制的建設能力。教研機制是實施教學研究的根本保障。一位有教研能力的校長必定是一個有效教研機制的創(chuàng)建者和實踐者。

③要有引領教師專業(yè)成長的能力。教研型校長常是教師中的“名師”。他不僅德高望重，而且才華橫溢，能夠指引教師的研究征程，點燃教師的教研激情，凸現(xiàn)教師的研究價值，促成教師的專業(yè)成熟，感召教師熱愛教研事業(yè)的信念。

3.校長要有教研信仰。一句話：校長——您愿意一生執(zhí)著教研事業(yè)嗎？即“持否”。校長要有十年如一日熱衷追求教研事業(yè)的情懷，視教研室為心中的“一把手工程”，而不是當作“二手處室”冷漠地待之與處之。教研信仰與教研意識同屬于“教研觀念”的范疇，教研信仰其本質也是教研觀念的一種，所不同的是，教研信仰帶有深厚的“情感意志”，因而較之教研意識其水平、層次不可相提并論、同日而語。由此，具備教研信仰的校長從事教研事業(yè)，有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人性涵養(yǎng)；有“為一大事來，做一大事去”的遠見卓識；有“棄燕雀之小志，慕鴻鵠而高翔”的雄心壯志。

4.校長要有教研行動。一句話：校長——您有雷厲風行的教研實踐嗎？即“行否”。校長教研行動研究的職責是：服務！那么，服務什么？怎樣服務？從服務內容而言，校長應為學校的教研“正名”，其關鍵是賦予教研室“行政權力”（包括行政級別的確認、工作性質的界定、權利范圍的說明、工作守則的厘定、人員待遇的規(guī)定、運作機制的建立與實施等）。只有服務內容“瓶頸”的突破，教研室的發(fā)展才能“頭頂天，腳踏地”。從服務要點而言，以教研運作機制的建立為例，若一切是校長的“一言堂”，那么，此時校長的“服務”是“越位”的！若放手不管，任其自流，校長的“服務”也是“錯位”的。校長只有在充分調研、廣泛征求意見的基礎上，探索出教研運作機制以及與之相應的反饋機制和監(jiān)督機制，才是真正掌握了服務教研的要點所在即“用權而不越權，到位而不越位”。

二、過定位關

教研室在職能性質的定位是它并非學校純粹的行政處室（暗線），而主要是一個專門擔負教學研究的組織機構（明線），是學校教學研究的“智囊團”與“參謀部”。在行政級別上，同教務處、政教處、總務處平級，學科教研組和備課組是它的“下級”。其主要職能：

1.教育決策咨詢職能。它應負有對學校遠景規(guī)劃、教育管理、教材選擇、課程建設、課題申報等可行性的咨詢、參考、論證、建議的職責。

2.日常教學研究職能。它包括對教師教學情況與問題進行跟蹤研究，制定相關教研制度并負責實施、組織校本培訓、幫助教師專業(yè)成長、負責學期論文的結集與評選等職責。

3.課題研究實施職能。它包括對課題選題、論證、規(guī)劃、實施、評價、結題、驗證、推廣的職責。

4.課程選擇與建設職能。對課程的選擇上，它應負責依據(jù)上級教育主管部門的指導精神以及學校教學實際的需要對課程教材進行建議與選擇的職能。對課程建設上，它負有對學校各類選修課程、校本課程建設、指導、實施、評價的任務。

三、過研究關

過研究關是教研室職能的關鍵要義，是教研室昭示存在的“重頭戲”與“硬功夫”。要過好研究關必須做到：

1.要有正確的研究取向。從研究成果的形態(tài)上看，教學研究可分為基礎研究、應用研究和開發(fā)研究。中小學教研室進行教學研究的根本性指向應是著手解決教學實踐的現(xiàn)實性問題，它要回答的是：“怎么做”。因此，教研室應立足于從應用研究與開發(fā)研究中獲得教學有效的實踐性成果。

2.要有正確的研究資源觀。一方面，要能發(fā)現(xiàn)研究資源。從研究資源的性質上看，可分為硬性資源和軟性資源。硬性資源又稱有形資源包括相關理論書籍、雜志、報紙、網絡、光盤等研究硬件。軟性資源又稱無形資源，它可以概稱為“研究精神”與“探索信仰”。包括地區(qū)本土文化、社區(qū)特色、人文氛圍、學校文化、教師團隊精神、校長辦學理念等等，究其本質是一種教學研究的“精神力量”。硬性資源呈顯性，需要用“獨眼”來發(fā)現(xiàn)；軟性資源呈隱性，需要用“慧眼”來挖掘。另一方面，要會利用研究資源。即清楚以何種方式，通過什么途徑，在何時、何地，需要哪些支持等對軟、硬性研究資源進行歸類、統(tǒng)整與規(guī)劃，從而提升研究資源的利用率與有效率，形成研究資源與研究成果的良性循環(huán)與螺旋躍升。

3.要有適合的研究方法。根據(jù)一線教研的實踐需要，教研室可以采用教學案例研究法、行動研究法、教學日記反思、教學敘事研究法、自傳等研究方法。這類方法之所以適合教師的研究方式是因為它讓教師“直面事實本身”“直抒自我心聲”“回歸本土概念”。

四、過制度關

1.要建立制度。它包括兩個方面的內容：對于教研室自身而言，要建立確保教研室存在與發(fā)展制度，其中包括對教研室行政級別的確認機制、教研人員工作量的計算機制、津貼獎勵制度、教研經費的保障與監(jiān)督機制等。對于學校教研而言，要旨在建立確保教研室可以開展相關教學研究活動的保障機制。其中包括教師參與教研的細則規(guī)定、教師教研的獎懲辦法、教研與職稱掛鉤的評定機制等等。總之，唯有健全科學教研制度的建立與執(zhí)行機制，才能為教研室工作的鋪開與實施保駕護航。

2.要有反思制度。斯賓諾莎有言：“一切的規(guī)則都是否定的。”這句話的深義并非說要遺棄制度，漠視規(guī)則，而是說制度要不斷接受實踐發(fā)展的檢驗，不斷反思，不斷改進，不能“一制定終身”“一成不變”，以致“僵化”“框死”，真正樹立“制度是為人而設，而人非為制度而設”的制度觀。一句話，教研室對當下的教研制度，必須實踐，必須反思，必須完善，必須服務于人，必須歸屬于教研精神的本義，才能發(fā)揮制度育人，制度育科研，制度育名校的真正作用。

五、過人員關

中小學教研室之所以黯弱無力，其中要因之一就是：選人有誤，用人不當。筆者認為選人應遵循“少而精”的原則。“少”自不必贅言。“精”呢？需具備三個的條件。

1.要有事業(yè)心。干教研是一項注定奉獻一生也是幸福一生的事業(yè)。一個真正的教研者，他不僅將教學研究當作一份光榮的“職業(yè)”，更視之為神圣的“事業(yè)”。對于有強烈事業(yè)心的教研者而言，“一天干八個小時夠嗎？工人三班倒，教研者連三班。農民三季忙，教研者忙四季。教研，分不出分內分外；教研，劃不清班上班下；教研，不區(qū)分黑夜白天；教研，別不開家、校、路；教研，甚至隔不了醒著、想著、夢著……”

2.要有理論根底。深厚的教育理論根底是教研者的靈魂。因為缺失精深的理論修養(yǎng)，就會受制于教學經驗思維的束縛。對于教學問題，易慣于就事論事，思維隨著感覺走，實踐跟著經驗上，決策憑主觀來，從而畫地為牢，坐井觀天，人云亦云，隨波逐流。欠缺理論根基的教研者，僅能是“形似”，而非“神似”的實質名歸的教研人。簡言之，一位理論素養(yǎng)優(yōu)異的教研者不應僅是某一學科的佼佼者，更應是博覽群書的飽學之士，“五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里”，他都應有所跋涉。理論根底：縱要深，顯丁字形；橫要寬，呈寶塔狀。縱橫結合，雙向并建，方能對教研事業(yè)游刃有余，指點迷津。

3.要有實踐情懷。教研者對學校教學實踐的指導，既不能閉門造車，虛言浮夸，更不應自認高人一籌，大興官僚之風，對教師小則指手畫腳，大則呼來喝去，應要有謙虛謹慎、求真務實的實踐態(tài)度。從這個意義上說，教研者不僅要有實踐意識、實踐能力，更要有實踐情懷。實踐情懷就是堅信“每一個教師身上都有一種創(chuàng)造性工作態(tài)度的火花”，“基于教師，通過教師，為了教師”，從而達成“基于教學，通過教學，為了教學”，進而實現(xiàn)“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育真諦。

(作者單位：福建南安市泉州師院附屬鵬峰中學)