校長的三個“硬”

對教職工理解信任、和藹可親是一個好校長應該做到的，但要在當今形勢下，把一所學校治理得有條有理，嚴格規范，校長要有“柔”的一面，也要有“硬”的一面。我把這概括為三個“硬”，即“硬肩膀”“硬耳根”和“硬手段”。

“硬肩膀”指敢于承擔責任。“肩膀硬”的校長往往能滿足下屬的“安全需要”，使他們在輕快、寬松的心境中從事工作、進行探索；也能垂范于人，激發團體的事業心、責任感；還能夠展示作為領導者的寬厚氣度、磊落胸襟，展示自己統領全局、遇變不驚的魄力和凝聚人心的“引力”。

“肩膀硬”表現在布置任務時校長敢于為自己多攬責任，“能擔千斤重，不挑九百九”；表現在開展工作中校長處處以“責任”自策自勵，恪盡職守；更表現在當學校事業陷入僵局，下屬工作出現偏差時，校長不文過飾非，不明哲保身，更不“以人為壑”，而是“挺身而出”，承認自己有“領導”之誤，“失察”之過，并盡快、盡力挽回消極影響，使集體或個人重新步入健康發展的軌道。

只有“肩膀硬”的校長才能樹起頂天立地、受人景仰的形象，這是我許多次親身經歷之后的真切體會。一天，某班一學生因為受到錯怪賭氣出走，家長得知后到學校找班主任陳老師“算賬”，態度很不友好。這時，我站出來說：“我是校長，這件事由我負責。請放心，我保證把孩子安全地交給你們。”家長很受感動，主動向我提供孩子可能落腳的地方，我立即派人分頭去找。晚上，孩子被找回。高興之余，家長為先前的冒失致歉，并真誠地道了謝。幾年后，陳老師成為市先進教育工作者，他認為這應該歸功于校長勇于負責的精神給了他深刻的教益。

再說“硬耳根”。也就是說作為校長要有主見，不能“人云亦云”，為下屬意見所左右。尤其在一些人對另一些人持否定性看法時，校長不隨風倒，而應認真調查，冷靜思考，慎作取舍。這是一個校長應有的心理品質，它當然不同于閉目塞聽、一意孤行的偏執做法。

“耳根軟”的校長容易為假象所迷惑，導致誤才、屈才。長期“軟耳癥”則會使某些喜歡“進言”的下屬對校長形成狎昵的態度，進而有意無意地把校長當作面團來“拿捏”，校長領導的權威性將受到“溫柔的踐踏”。如果有很多人摸準校長這一脾氣，紛紛到他那里說三道四，校長就要陷入進退維谷、窮于應付的境地，也將造成整個學校出現人心渙散、分崩離析。

“誰人人前不說人，誰人背后無人說”。下屬在校長面前有點“聲音”并不奇怪，但是他應該對被反映對象靜觀默察，有時還可以將之置于一個特定的情景(如物質利益分配、委以某人重任等)中看其德能表現如何。如果該同志確有明顯不足，校長要敦促其改正；如果表現不錯甚至與有關意見截然相反，校長在明辨提意見者善意還是惡意的前提下，可分別予以解釋說明、批評忠告乃至正色訓斥。當然，“沉默是金”，對那些耐不住寂寞、喜歡撥弄是非的人，校長的“無動于衷”不正是一個很好的答復嗎？

作為“耳根硬”的校長，還要警惕“好心人”對別人的不實之譽可能給自己帶來的誤導作用。有位新到任的校長聽取兩位老教師意見，果斷提拔一位青年同志當教務主任助理，不久發現該同志能力平平，難擔此任，校長卻“欲罷不能”。這件事告訴我們，“試玉要燒三日滿”，真正的人才只能產生于嚴格的鍛煉中，而不是在動聽的“贊歌”里。

“硬手段”似乎是一種不科學的說法。但在這里，我們賦予它新的內涵：校長在處理全局性的重大問題上一定要堅持原則，態度堅決，不能手軟。例如，在不可回避又有可能威脅學校正常秩序、破壞學校穩定局面的矛盾面前，校長要有“主心骨”，精心籌劃解決矛盾的策略，一俟機會成熟，“重拳出擊”，以達到制止事態惡化、穩定學校大局的目的。

（作者單位：福建南安市溪美中心小學）