借來“洋方”為我用

如何給學生布置作業？問題看似簡單，實際上卻非常棘手。如果因材施教，教師要花大量的精力去提煉和批改，每日如此似乎不太可能；如果統一規格，效率也許提高了，卻因為學生的能力差異而影響了效果。

曾經隨父母旅美求學的小豪，現在已經上初中了。最近他在接受某媒體采訪時，談到了美國教師布置作業的做法。

美國教師給學生布置作業，有一種特殊的做法。他們要求學生放學回家后主動向家長匯報學習情況，把自己在課堂上學到的東西認真地講給家長聽。如果遇到家長“糊涂”時（有些家長是有意裝糊涂），還得解釋好幾遍。按規定只有家長真正懂了，在學生的作業本上簽字，才算了事，否則第二天到校就“交不了差”。美國學校的這種做法不但應用于課本作業，還延伸到課外閱讀中，規定學生從學校圖書館里借故事書，每晚必須給父母讀故事，解釋故事。每篇都得由父母簽字，教師才認可……

小豪的介紹讓我為之一震，美國等西方國家的基礎教育雖然整體上比不上中國，但他們的這一做法卻很有創意，值得我們借鑒。

讓學生向家長講解作業這一“妙招”，筆者以為有四點好處：①迫使學生知其然，并知其所以然。學生要當好家長的教師，向家長講清題目的來龍去脈，讓家長接受，對所學知識囫圇吞棗是應付不了的。只有想盡辦法弄懂題目所涉及的知識點，并運用之解決實際問題才是必由之路；②可以把學生從“題海”中解放出來。一紙定終身的升學制度，使所謂熟能生巧的“題海”戰術成為不少教師借以提升教學成績的法寶。頗為新鮮的“講作業”創意，讓學生得之以“漁”而俯瞰“天下”，這樣既學好知識又能擺脫作業的壓力；③促進師生溝通，提升績效。讓學生當家長的教師，是難以尋覓的換位思考契機，在向家長講解的過程中，學生就會體會到“教師”的心理，進而理解認同教師，在學習中以最積極的心態配合教師，自然的教學效果就在師生的積極合作中得到最大限度的升華；④“講作業”還有利于培養學生的口頭表達能力和嚴密的邏輯思維能力。

讓學生向家長講解作業這一作業形式，筆者在指導女兒學習時也進行過嘗試，女兒在學習中遇到困難時，有時我總是“想不清楚”，每次讓她向教師或同學請教后，再回來講給我聽直到把我“教會”。嘗試發現，大凡是這樣著意處理過的問題，不論在近期的作業中，還是在一段時間后的考查中，女兒都掌握的不錯。這不知能不能算是一個現實的實例佐證。

美國教師這種做法，我們有些教師也許偶然使用過，但作為一種固定的形式經常持久的應用卻少有所見。眼下家長文化層次的普遍提高，使學生向家長講解作業成為可能。我們不妨就相關的學科作業試試大洋彼岸的“洋方”，興許會為我們的教學帶來意向不到的收獲。

（作者單位：江蘇海安大公教育中心）