采用“分層推進”方法激發教師的競爭意識

借鑒“分層教學”理念，在學校管理中，在激發教師的競爭意識方面，也不妨搞一搞“面向全體，分層推進”。所謂“分層推進”，就是在競爭方面，不搞“一籃子工程”，不“核桃栗子一起數”，要分層激發教師們參與競爭的積極性。

當前很多學校的評優、評職、賽課等，已經很難激勵教師了。原因何在？除了個別學校在這些工作中缺少公平、公正、公開等因素之外，工作中不注意“分層推進”，也是一個重要的原因。

1.評優。年終教育局就給那么幾個“模范工作者”“先進工作者”或“立大功”“立功”的名額，校級領導還分不過來，哪有中層領導的份？校級領導和中層領導還分不過來，哪有教師的份？校級領導、中層領導和骨干教師還分不過來，哪里還有普通教師的份？如此說來，年終評優，只能調動少數幾個人的積極性。如果分開層次，校級領導占幾人，中層領導占幾人，普通教師占幾人，情形就會大不一樣了。再說還可以增評校級先進工作者，增評工會積極分子，受獎面大了，得獎的人多了，“爭”才可能得到，否則“爭”也白爭，誰還去傻爭？

2.評職。初評或評職的頭幾年，只要公平，爭的人就會多。可是時間一長，很多人都成了小學高級或中一了，再也上不去了，誰還爭？再加之近幾年夠條件的就評，領導也盡量幫助需要評職稱的人創造條件，把“模”或“優”給需要評職的人，甚至幫他們造假證書、假論文，誰還那么用勁兒去爭？可是采用分層推進方法之后就大不一樣了：評聘分開，你已經是超小高（中學高級）或小高（中一）了，你不努力，就聘不上，這就逼著你還得帶頭搞科研，還得認真上公開課，還得帶好徒弟；你還沒評上相應的職稱，自己去創造條件，盡管誰夠條件就評誰，沒有名額限制，學校也絕對不幫你創造。

3.評優質課。總有“骨干”或“學科帶頭人”在前面擋著，一般教師上不去。如果把老教師、中年教師、青年教師、新教師分開來賽課，情形就大不一樣了：只要肯努力，你在本層次內就有獲獎的希望，有希望誰肯放棄？學生體育競賽中是分高年組、低年組或青年組、少年組進行的，從來就不讓少年、青年和成年人同組參賽。賽課也應該分組進行，讓各層次的教師都有參賽的機會，讓各層次的教師都有獲獎的機會，讓各層次的教師都參與競爭。

此外，還可以開展個人展示才藝活動，書法、演唱、繪畫、寫詩、課件制作……評能人，表彰能人，學習能人，獎勵能人，讓能人更能。在福利分配方面也不要搞“大鍋飯”和“平均主義”，要從福利費中拿出大部分資金作獎金來獎勵各項活動的獲獎者，要體現賞勤罰懶。果能如此，誰能不參與競爭？

“面向全體，分層推進”后，業績層次分明，獎金也層次分明了，競爭意識肯定會大大增強。

（作者單位：黑龍江肇東師范學校）