教師期望什么樣的“競爭”？

一個缺乏競爭意識的集體是沒有活力和戰斗力的。為了激發教師的競爭意識，提升員工的工作積極性，很多學校都出臺了相應的激勵措施和評價機制，以此來推動學校教師的專業化成長。雖然在很大程度上轉變了教師的工作面貌，但也暴露出了一些問題，如“貧富”差距加大、人際關系緊張等問題。那么，我們的教師是如何看待競爭的呢？他們到底需要什么樣的競爭呢？為此筆者專門邀請了幾位普通教師對此問題進行了探討，讓我們聽一聽他們的心聲。

教師A：我參加工作已經有五個年頭了，但是參加賽課和外出學習的機會卻不多。記得剛參加工作的那一年，一次縣教研室的一些領導來我校調研，在抽講課教師的時候恰巧抽到了沒有經驗的我。雖然我在課前也做了充分的準備，但是從未經歷那種場面的我還是被難以抑制的緊張給摧垮了，課堂上前言不搭后語，面對學生的提問束手無策……從領導們那強顏歡笑的表情上，我知道我給學校丟臉了。在以后的工作中，我的擔心終于變成了現實，雖然我認真地準備每一節課，極力地想向學校領導和同事們證明我在不斷進步，但是一次又一次的比賽和學習機會還是無情地從我身邊滑過。

我們常說“機會均等，公平競爭”，鼓勵教師要積極參加各項教研活動。但是在實際工作中，出于學校利益、個人關系等方面的考慮，我們卻常常把機會的砝碼放在了優秀教師這一邊，他們參加活動多，鍛煉機會也多，幾乎成了證書專業戶；而一些后進教師，由于不能為學校爭榮譽，所以很難獲得鍛煉機會，工作中逐漸失去自信。我們知道，教師成長是學校發展的動力源泉，沒有教師業務素質的提升，就沒有學校教育水平的提高。然而，我們很多管理者卻往往為了一時之利而棄教師成長于不顧，影響了大多數教師參與競爭的積極性。在學校管理中，只有立足長遠，以教師的發展為本，在集體中營造一個人人參與、平等競爭的氛圍，才能最終達到促進教師整體素質提升的目的。

教師B：記得前兩年，為了激發教師勤反思和多寫作的熱情，學校領導研究出臺了一項獎勵措施，其中對“教師發表文章”是這樣規定的：在省、市、縣級教育報刊上每發表一篇文章，分別獎勵100元、50元、10元，并且在年度考核中加分。學校的這項激勵措施一出臺，立即引起了大家的強烈反響，這對于一個從未在市級以上報刊上發表過文章的學校來說也是很切中時弊的。也許是受這項獎勵措施的刺激，一年下來，學校的老師們竟然奇跡般的有近20篇文章發表在省級以上報刊上。老師們的熱情是起來了，然而當初學校的“慷慨獎勵”卻成了一紙空文，讓老師們望“獎”興嘆。到了后來，除了少數幾位教師堅持了下來之外，大部分都“濤聲依舊”了。我認為既然是一項制度，就必須不折不扣地執行，如果說了可以不算，那就會影響以后工作的順利開展了。

我們不可否認，在這個高速發展的經濟時代，只有物質獎勵才最能激發人的工作積極性，教師也不例外。從教師B的敘述中我們不難發現，要想在教師群體中形成“趕比超”的競爭氛圍，就必須首先制定出科學合理和行之有效的獎勵機制，以獎勵激發動力，以動力促進競爭。我們不能總是拿那些毫無實際意義的修飾語來蒙蔽老師，畢竟教師都是成年人，都是生活在現實環境中的人，“空頭支票”對于激發教師的競爭意識來說是毫無意義的。

教師C：我在單位里應該算是一位比較優秀的教師，教學成績年年排在平行班同科的第一名，每年的業績考核都是優秀，每年都能領到獎金并且外出旅游。我的成績是令人羨慕的，但是我卻一點兒也高興不起來。在平時的工作中，我感覺到同事們對我都是敬而遠之，人際關系淡薄，幾乎看不到老師湊在一起討論問題的場面。很多教師因為擔心自己的成績落后，整天憂心忡忡，心理壓力過大，有的甚至采取不正當的競爭手段來提高成績。沒有競爭就沒有進步，但是過于強化競爭，而忽視了對教師的人文關懷，這也是我們所不愿看到的。

提升教師的競爭意識，在工作中形成你追我趕的局面是每個領導所期望的。但是過于強化競爭，過于突出學校的利益而忽視教師的工作狀態和人際環境，這對于教師的發展也是很不利的。試想，沒有一個好的心理狀態，沒有一個團結協作的氛圍，又何談教師的愛教、樂教呢？為了改變這種局面，有的學校采取了優差結對、新老結對的方式，形成一個個小的競爭集體，徒弟取得了成績，師傅也享有同等的獎勵；還有的學校采取了評價多元化的方式，鼓勵教師充分發揮自己的特長，善寫的多寫，會講的多講，音、體、美、信息技術等方面都可以做出自己的成績，盡量避免教師“擠獨木橋”的現象發生。同時，多關心教師尤其是后進教師的生活狀態，多幫助他們尋找原因，尋找突破口，多為他們提供力所能及的幫助，讓他們多一份面對挑戰的信心。這些都是提高教師工作積極性，有效促進和諧競爭的有效舉措。

（作者單位：山東廣饒縣花官中心小學）