在化學教學中培養學生四種智能的探索

多元智能理論認為，就智能的本質來說，智能是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產以及創造出社會所需要的有效產品的能力”。就智能的結構來說，智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智能，即言語—語言智能，音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知自省智能、人際交往智能和自然觀察智能。隨之，以該理論為代表的一系列西方教育思潮就在我國教育界中廣泛傳播，對我們的教育理念的更新和教學藝術的提高起到了積極的作用，然而具體到如何將該理論同各門學科教學有機結合，卻需要認真地研究，并不是每門學科都可以面面俱到，不同的學科對這八種智能的培養是有所側重的。

從新課程標準和多元智能理論的目的和要求來看，兩者有很多相似之處，前者強調從“知識與技能”、“能力和方法”、“情感與態度”三方面培養學生；后者也是注重多方面多角度地發展智能。筆者通過五年在化學教學中對這兩者的關聯進行了研究，感到在化學教學中培養學生以下四種智能是大有文章可做的。

一、言語—語言智能的培養

語言智能是指人對語言的掌握和靈活運用的能力。化學學科中的語言智能的開發目標體現在：明確化學術語的涵義；熟練掌握化學的語言表達；準確恰當地應用化學語言，為其他智能的有效發展做準備。培養的方法有：

1.聽故事、講故事。結合化學教材中的一些著名化學家的生平和一些科學發明中的奇聞趣事，教師可以引導學生編成有趣的小故事，以故事的形式儲存的知識更容易記憶，聽故事的過程可以發展學生的想像力，激發學生對語言藝術的興趣，培養學生集中注意力，增強有效的傾聽、閱讀和動手寫的技能，這種方式是使學習變得具有文學意義的最基本方式。

2.辦化學小報或出化學黑板報。這種活動帶有一定的創造性，是能力和藝術才能的綜合表現，最能展現學生的個人想法和個性。辦小報的過程中要編輯、插圖、布局，寫短小風趣的小文章、小詩等，因此，能夠培養和發展學生的語言智能。

3.課堂討論。研究表明，用討論的方法所取得的教學效果相當于教師講授的5倍之多，學生之間的討論具有“辯論風格”，不僅要求學生用連貫、流揚的語言進行表達，而且還要求學生思維敏捷，具有良好的推理與判斷能力。由于在討論中每個學生的發言時間有限，因此，需要言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說服力，從而自然提高了學生的語言感知和表達的能力。

二、邏輯一數理智能的培養

在數理—邏輯智能方面，主要是對學生進行化學方法論的培養和運用數理進行運算和邏輯推理，從中提高其發現問題和解決問題的能力。在化學教學中經常要用到觀察、實驗、模擬、分析綜合、比較分類、歸納、演繹、類比、模型、假說、聯想思維等方法；化學實驗包括設計實驗、提出假設、驗證假設、解釋實驗結果，交流實驗成果等方法，都是訓練學生思維的有效手段。這些方法的運用對于學生獲得化學知識和基本技能，發展智力，培養創新能力及科學態度等方面都有重要的作用。因此在化學教學中，教師要有目的、有步驟地帶領學生循著實驗研究的環節一步步展示給學生科學的實驗方法和嚴密的邏輯思維。例如，用微粒的觀點看物質。教學步驟為：①提出問題。物質是由微粒構成的嗎?微粒能運動嗎?它們之間有空隙嗎?②提出假設。假設物質是由更小的微粒構成的，這種微粒能運動，它們之間有空隙。③實驗驗證。④作出結論并予以解釋。⑤應用到新情景。

假設、實驗和推理既有利于培養學生運用科學方法，又有利于培養學生的科學精神和科學態度。在化學習題教學中，也有很多數學方法經常用到，如：代數方法、不定方程方法、極值方法、等效平衡方法等，這些方法都有利于促進學生數理一邏輯智能的發展。

三、人際交往智能的培養

人際交往智能是指與人交往合作，察覺、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此作出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的方法就是開展課堂內外的小組合作學習。在課堂教學活動中，可以就化學的基本概念、原理的理解、實驗方案的設計和實驗現象、計算結果等進行交流探討。在課外，可以組織學生合作完成一些簡單的活動與探究，如：課外小實驗；到工礦企業參觀；社會調查與采訪等。

合作學習能營造輕松自如的學習氣氛，降低學生的焦慮感。學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，教師對小組進行指導或提供幫助，與學生交流，有利于形成師生間良好的教學交往關系。通過各種交流討論活動，學生學會了用積極、有效的辦法來協調人際關系。

案例：環境問題的調查

引導學生提出議題——關于環境問題的調查，并討論制定設計方案。學生分小組就環境熱點問題進行調查、取證。學生把所有收集到的資料和信息進行匯總并確定自己的研究方向，再引導學生從多角度去思考這個問題，如：當今環境問題表現在哪些方面?哪幾個方面的問題比較突出?怎樣解決?當研究方向確定以后，學生就可以把相關資料加以分析并提出可能解決的方法。然后，同組討論，選出最佳的行動方案。接著，在教師的引導下由學生實施他們所提出的解決方案。在活動之后舉辦一個總結匯報和經驗的交流會。

通過這種活動，達到相互理解、相互溝通，掌握說服他人的方式，學會傾聽、尊重他人，形成積極的人際關系。

四、自然觀察智能的培養

自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力；培養自然觀察智能是化學教學的主要任務之一。

在課堂上，可以通過教師的演示實驗或學生動手實驗，讓學生觀察實驗并記錄實驗現象。學生對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成化學概念、掌握化學技能、進行科學推理、發展思維能力的源泉。在觀察過程中，教師要注意適時引導、激勵設疑、引發想像。

在課外，化學以自然為研究對象。親近大自然，在自然中觀察也可以引出很深刻的問題。教學中可以利用化學與環境、食品、社會、生態題材的課文，引領學生走出校園、貼近自然環境，讓學生近距離觀察，調查當地的空氣、飲用水的質量，感受化學與環境的關系。通過農村中沼氣的制備，熱水瓶膽中水垢的處理，水的簡易凈化，真假羊毛衫的分辨等內容，讓學生感受化學與生產、生活等的聯系。在親身體驗的基礎上，讓學生寫出觀察日記(包括引發的問題、思考和感受)，討論課文的話題，然后回到課堂，就某些話題將學生分成多個研究小組，進行深入的學習和研究。

(作者單位：責港市港北區大圩三中，廣西 貴港，537109)