價值澄清理論對我國學校德育的啟示

價值澄清理論產生于20世紀60年代，是美國當代道德教育復興運動中應用最為廣泛、也最富有爭議的一種道德教育流派。價值澄清理論旨在當人的價值混亂時促進同一價值觀的形成，并在這一過程中有效地發展學生的思考和理解人類價值的能力；它主張價值觀的形成不能通過灌輸，而只能通過澄清的方法，通過自由選擇、贊揚與評價的實踐過程來增進富有理智的價值選擇。價值澄清理論的這些觀點，對于我國當前學校德育的改革、發展和完善，具有重要的借鑒價值。

一、價值澄清理論的主要內容

1.論價值澄清的日要素

價值澄清理論認為，價值澄清主要包括四個要素：其一是以生活為中心。學生或許會集中注意他們的某些行為，或者是態度，或者是目標、興趣、抱負、情感、煩惱；或許一開始就集中于一般的生活問題上，尤其是經常使生活復雜化或使價值問題顯得撲朔迷離的問題。其二是對現實的認可。當我們的意圖是澄清價值時，我們必須不偏不倚地接受他人的立場，這種認可意味著幫助他人接受自我，互相開誠布公，不管他們的思想是多么混亂或消極。其三是鼓勵進一步思考。價值澄清不能僅僅停留在認可水平上，而應鼓勵學生進一步思考價值問題。其四是培養個人能力。學生不僅能深思熟慮地看待價值問題，而且能更好地選擇、珍視和行動，在以后的幾年內他們能獨自繼續這樣去做。由此可見，“價值澄清不同于傳統學校價值教育方法的地方在于它不是向學生傳遞某種本身就是模糊不清的所謂正確的價值，而是強調通過一系列價值澄清策略教給學生一些澄清自己價值的技巧和自我評價、自我指導的能力，并使他們把這種能力轉化為行為”。

2.論價值澄清的過程

價值澄清理論認為，價值澄清的過程可分為“三階段七步驟”：第一階段是選擇。包括三個步驟：一是自由選擇，即在不受任何外力的控制和影響下，由學生完全自由地進行價值選擇，個體越是感到自己是主動且自由地選擇價值，就越有可能覺得這一價值對他來說至關重要。二是從各種選擇中進行選擇，即在某一需要做出選擇的情景中，向學生開放的可能選擇越多，學生就越有可能發現自己完全珍視的事物。三是對一種可能選擇的后果進行審慎思考后做出選擇，即選擇中蘊含著重要的認知因素，學生越是理解每一種選擇所引起的后果，就越能做出更明智的選擇。第二階段是珍視。包括兩個步驟：一是珍愛，即學生正在解釋的價值格調積極，學生尊重它、熱愛它，對自己的價值觀感到滿意。二是確認，即當學生明智地思考各種可能選擇之后，自由地選擇某一事物，并為之感到自豪，欣然贊同它們。第三階段是行動，主要包括二個步驟：一是根據選擇行動，即學生擁有了某種價值，就會相信它應該體現于生活和行為的諸多方面，只空談某事而不躬行實踐，他所處理的一定不是價值而是別的事物。二是重復，即某一事物已達到價值層面，它很可能在許多場合影響持有該價值的學生的行為，會在不同的時候表現出不同的情景。

3.論價值澄清的策略

價值澄清理論提出了兩種主要策略和方法：一是澄清反應。這是最靈活、最有效的價值澄清策略?！八墙處熱槍W生所說的話或所做的事而做出的反應，旨在鼓勵學生進行特別的思考。教師有時在與某個學生進行非正式的對話時，或全班課堂討論中間做出口頭上的澄清反應。”教師在運用這種策略時要注意：首先，教師的提問或回答要避免道德說教和批評，避免肯定或否定的回答，應將問題留給學生思考。其次，交流討論的時間不宣過長，只要能啟發學生觸及到有關價值問題的思考就適可而止，要把更多的時間留給學生，以培養其道德評價能力。二是價值討論。價值討論可分為四個步驟：首先是選擇主題。價值討論的第一步就是要提出富有重大價值問題的主題，為了確定這樣的主題，教師應該認真留意學生深感困惑的問題，或者根據學生的年齡，考慮設計出富有價值意義的主題。其次是深思熟慮。教師有時可要求全體學生安靜地坐著思考問題一兩分鐘，有時則要求學生把思考問題的最初反應記筆記。第三是組織交流。教師利用小團體進行價值討論，這既能使學生參與討論，又能使他們有更多的時間與余地發表考慮周詳的意見。最后是幫助學生獲取知識。教師可促使學生進行反思，反思自己學到了什么，然后和全班同學一道相互交流其學到的知識。

二、價值澄清理論對我國學校德育的啟示

1.重視學生道德選擇能力的培養

長期以來，我國學校德育重視道德理論的灌輸，輕視道德選擇能力的培養，教師往往試圖通過一切可能的措施和方式，使學生接受并最終形成某種為大多數人所認可的道德價值觀念和固定的道德行為習慣，結果卻造成了學生原有的價值觀念與教師所期望的價值觀念之間的矛盾加劇。這種單一的灌輸和說教模式嚴重影響了我國學校德育的實效性。價值澄清理論給我們的最大的啟示就在于重視學生個體的自由選擇，認為價值是個人自由選擇而不是外部強加的結果?！叭绻骋皇挛锎_實能指引我們的生活，不管是否有權威在監視，那么它必定是經自由選擇而來的。如果選擇過程中存在著某種強迫，我們就不可能長時間地堅持選擇結果，尤其是當施加壓力者鞭長莫及時。換言之，個體越是感到自己是主動且自由地選擇價值，他就越有可能覺得這一價值對他來說至關重要。”重視自由選擇在學生個體價值形成中的重要作用，強調學校德育要從“教會學生順從”轉向“教會學生選擇”，是當代學校德育改革和發展的一個重要趨勢。

2.強調學生內在道德沖突的激發

學生的道德生活是由不斷的道德選擇構成的，而面對當代社會的復雜性和多樣性，學生的道德選擇境遇常常又是以道德沖突為前提。由此可見，學校德育不能僅僅圍繞某種“正確”、“理想”的價值觀來運作，而應以學生內部的道德沖突為邏輯起點，采取“價值澄清”的姿態和方法，讓學生勇敢地面對復雜多變的現實，在師生、生生互動的道德情境中澄清問題和價值。價值沖突是學生道德人格確立的內在動力，是德育的重要資源。因為價值沖突對于學生體會認識文化的多元化，確立主體性的價值判斷標準，實現對社會、他人以及自我的理解和認同，選擇實現和提高自我價值的實現途徑，都有重要的意義。沒有社會生活中的價值沖突并由此引發的學生內心世界的矛盾沖突，學生道德人格的生成和發展是不可能的。正如價值澄清理論強調的那樣，任何道德價值都是經驗的產物，既有普遍性，也有相對性，每個人都有選擇自己的價值并依此行事的權力，任何人不能也不應該把某種價值觀念強加給別人。忽視學生豐富多彩的生活世界，忽視社會生活中和學生內心世界的價值沖突，道德教育只會使學生安于習俗、服從權威，而不能使學生獲得真正的道德價值，形成真正的道德人格。

3.追求道德情感與理智、行為的整合統一

積極的道德情感體驗是學生良好道德行為產生的心理基礎，也是學生良好道德行為形成的根本動力。傳統重知識輕情感的德育模式既不利于驅動學生道德行為的產生，也不利于培養學生勇于對自己的行為負責任的精神，這樣的德育必然會陷入形式主義的弊端之中。在價值澄清的過程中，教師應鼓勵學生在道德情感的基礎上負有責任地判斷是非、更新思想觀念、選擇價值取向并自主行動。因為只有在審慎的思考和對選擇的結果倍加珍視的基礎-上，實踐主體才會言行一致并始終對自己的行動負責。遵循學生身心發展的規律，重視道德情感在學生價值形成中的突出作用，增強學生主體行為的社會責任感，并把情感與理智、行為的整合統一看作價值形成的重要條件，這對當前我國學校德育理論和實踐無疑具有重大的現實啟迪。

4.注重道德教育理論的實用性和可操作性

價值澄清理論不是通過對道德概念的邏輯論證和對道德事實的理論分析來建立理論體系的，而是借助于對學生具體價值生活的現實思考，以期為學校的價值教育提供具體的指導。為此，可以設計價值澄清的策略和價值教學活動，編寫教學指導手冊，以便為不同的場所、不同的人以及不同的需要提供指導。價值澄清理論可以說是當代道德教育理論中最具有實用價值和可操作性的一種方法?！皬哪撤N意義上講，價值澄清學說為人們提供了一個切實可行的實踐模式。相對于當代道德教育領域多囿于理論層次的思辨而少有實踐水平的探索，價值澄清學說對價值教育實踐或實用的重視意義尤顯重大。”

(作者單位：荷澤學院教育科學系，山東 荷澤，274015)