給自主探究的“不良癥狀”把脈開(kāi)方

隨著課程改革的深入，“自主探究”逐漸成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，為廣大教師所倡導(dǎo)和運(yùn)用，但在具體操作的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了諸多“不良癥狀”。

癥狀一：重形式輕內(nèi)容

[病例]乘法的意義

教師出示：6＋6＋6＋6、4＋4＋3、4＋4＋4、4＋5＝6、3＋3＋3＋3＋3這些加法算式。

師：你們能把這些加法算式分分類(lèi)嗎?

生：把6＋6＋6＋6、4＋4＋4、3＋3＋3＋3＋3這些算式分為—類(lèi)，因?yàn)樗鼈兠總€(gè)算式的加數(shù)都相同，把4＋4＋3、4＋5＋6分為一類(lèi)，因?yàn)樗鼈兯闶降募訑?shù)不相同。

師：能不能探究一下，6＋6＋6＋6還能用別的不同算式表示出來(lái)嗎?

生1：12＋12

生2：6＋18

生3：18＋6

師：還有嗎?

生：(學(xué)生猶豫了一下，小心地舉起了手)6×4

師：你能說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式呢?

生：不知道，我是從課本上看來(lái)的。

[把脈]在新課程實(shí)施中，一些教師把“探究”視為醫(yī)治百病的良藥，不擇時(shí)間、不擇問(wèn)題地要求學(xué)生探究，一堂課下來(lái)總免不了要安排幾個(gè)探究環(huán)節(jié)，于是課堂上常常出現(xiàn)有過(guò)程無(wú)結(jié)果的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面，造成教學(xué)效率低下，導(dǎo)致自主探究的形式化、表演化。

[處方]自主探究要看學(xué)習(xí)材料是否有一定的思維含量，是否有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，是否能為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，再理智選擇，合理使用，讓自主探究落到實(shí)處。

癥狀二：重自主輕引領(lǐng)

[病例]乘法的初步認(rèn)識(shí)

上課開(kāi)始，教師出示一幅畫(huà)面(略)：

師：小朋友們，你們看到了什么?

(學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，紛紛舉手發(fā)言。)

生1：我看到這兒真漂亮!有小橋、小河，有大樹(shù)、白云、小雞、兔子、金魚(yú)。

生2：我看到小河的水在嘩嘩地流著。

(教師為了體現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得是由學(xué)生自己探究出來(lái)的，就是不開(kāi)口，依舊讓學(xué)生繼續(xù)探究下去。)

[把脈]對(duì)學(xué)生主體地位的理解存在偏差，怕戴上“牽著學(xué)生鼻子走”的帽子，認(rèn)為在探究過(guò)程中教師越“放”越好，導(dǎo)致學(xué)生的探究游離于教師的引領(lǐng)而放任自流。

[處方]教師只要在一些學(xué)生回答后，點(diǎn)撥一下即可：“你的想像真豐富，你能不能從這幅美麗的圖畫(huà)里發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?”通過(guò)這樣的引領(lǐng)，既不打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又能把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向正確的軌道，使學(xué)生的探究過(guò)程曲中有直，更有實(shí)效。

癥狀三：重行為輕思維

[病例]圓錐的體積

(師出示一個(gè)空心圓柱和一個(gè)空心圓錐，通過(guò)驗(yàn)證得出圓柱與圓錐是等底等高。)

師：下面我們采用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)推導(dǎo)圓錐體的體積公式，(老師邊說(shuō)邊演示)先在圓錐內(nèi)裝滿(mǎn)水，然后把水倒入圓柱內(nèi)，看看幾次可將圓柱倒?jié)M。現(xiàn)在我們分小組做實(shí)驗(yàn)。

(出示要求：①實(shí)驗(yàn)儀器中，圓錐的底面和圓柱的底面有什么關(guān)系?它們的高有什么關(guān)系?②圓錐的體積和同它等底等高的圓柱的體積有什么關(guān) 系?③圓錐的體積怎么算?體積公式是怎樣的?學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。)

師：我們先來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題。

生：在我們用的儀器中，圓錐的底面和圓柱的底面是相等的，它們的高也是相等的。

師：我們?cè)賮?lái)討論第二個(gè)問(wèn)題。

生l：圓柱的體積是圓錐體積的3倍。

生2：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。

師板書(shū)：圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的1/3。

師：得出這個(gè)結(jié)論的同學(xué)請(qǐng)舉手。

(全班同學(xué)都舉起了手……)

[把脈]以上教學(xué)片段，看似學(xué)生個(gè)個(gè)都主動(dòng)

參與了操作活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程。然而深入分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程的每一步，都是依據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)要求按部就班地完成的，即使再差的學(xué)生也能按圖索驥，找到教師需要的答案，學(xué)生自己的思考又體現(xiàn)在何處呢?

[處方]上述案例可創(chuàng)設(shè)如下情境進(jìn)行教學(xué)：(1)把圓柱形的一段鉛筆削成了圓錐，使學(xué)生自悟到圓柱與圓錐的關(guān)系。(2)出示一個(gè)圓錐，先擴(kuò)大其底、再延升它的高，讓學(xué)生聯(lián)想到圓錐體積的大小與它的底面積和高有一定的關(guān)系。(3)用一個(gè)圓柱形蘿卜削成一個(gè)最大圓錐體，又讓學(xué)生體驗(yàn)到“等底等高”的重要前提，同時(shí)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望——究竟等底等高的圓錐和圓柱有什么關(guān)系?(4)最后讓學(xué)生自主選擇各種不同的圓錐、圓柱來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，推導(dǎo)得出圓錐的體積計(jì)算公式。

(作者單位：連江縣明智學(xué)校，福建連江，350517)