如何在英語課堂教學中進行創新教育

長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在；三是外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。轉變教育觀念、培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們如何在英語課堂教學中進行創新教育呢?

1.營造寬松的學習環境

要培養創造型人才，就必須建立起良好的學習環境。吉爾伯特在談教學藝術的諧悅功能時說：“如果我們不能獲得一聲發自內心的笑，那么這一天的教學就白費了。”教學中的諧悅功能從多方面影響著學生的學習生活，在這種張弛有序中，使學生感覺到“學而時習之”的樂趣。因此我們要經常在課內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵。老師對于學生回答的問題，注意發現其閃光點，并及時反饋。如：你的發音很準確；你回答問題的聲音真響亮；你說得非常好等等。美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨特的見解。他認為，與集體活動補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養創造力的重要條件。所以教師在平時教學中應該是“微笑和點頭、專心聽他說、鼓勵和贊美”，充分尊重學生。這樣，師生間才能形成民主、平等的人際關系，學生身心就愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷創設這種寬松、和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，才可能去探索、去創造。

2.培養自主探究，巧設創新探索機會

在英語課堂教學中，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，使學生更好地發揮天賦。學生是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們自主學習、擁有獨立思維的時間與空間。讓學生在學習中學會獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，如教高中英語第三冊Unit3的閱讀課The Portrait of A Nation時，可借助多媒體介紹澳洲的climate，geographv，population，people，schooh，farms，cities，kangaroos andkofla bears，以激發學生的興趣，引發學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。

3.培養發散思維，提高創新思維能力

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想像，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。現行的高中英語教材，給教師創新教育提供了很好的素材。如高一英語教材Unit7 Cultural Relics中的Speaking，有一個這樣的情景，要求學生設計一個文化艙(aculture capsule)，選擇五樣能夠代表中國文化的物品裝入其中，然后送人太空，以便讓太空人了解中國悠久的文化。學生面對這樣的一個情景，大腦始終處于一個高度興奮和活躍的狀態，這時候，教師應啟發學生的發散思維，將他們的思維引向更深的層次。在教學中，筆者注意到有的學生把長城、秦始皇兵馬俑、故宮及桂林山水的文化遺產照片裝入文化艙，也有學生選擇了中國瓷器(china)，絲綢(silk)，筷子(chopsticks)，中國古老的民間音樂等。心理學表明，想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。教學中我們可通過詞匯、句型、語篇等來啟發學生的創新思維。如高一上冊Unit8 Sports的詞匯教學中，可讓學生盡可能說出一些體育運動項目。如tennis，badminton，relay race，wresting，shooting，diving，gyxrmasncs，track and field等。學生年輕活潑，富有朝氣，對體育運動較感興趣，大家都會積極發言，充分發揮自己的想像力，這就為創造思維提供了良好的空間。在句型教學方面，教師也應該提出些問題，要求學生做出各種回答。例如，在教mind這個動詞句型時，可提出這樣一個問題：Whould you mind my opening the window?然后鼓勵學生用多種方式回答。例如，No，Go ahead/Not atall/Certainly not/Of course not./I’m sorry It’s toocold today…這種練習可以開拓學生思維，培養學生從多種途徑求得問題的解答。在語篇教學中，也要注意學生創造性思維的培養。如在分析TheOlympic Games一文時，可向學生提出兩個問題：

1.VChat is the competltmn which is not for a medal?

2.Do your think being the host Olympic Games will allhave good effects onthe host city?這樣的問題，有利于啟發學生思維，將他們的思維引向更深的層次，特別是問題2，有的學生就注意到一個城市舉辦奧運會也有其不利的一面。比如說有的學生這樣回答：It ls very expeave to host the Olympics Maybethe money should be used for other things Too manyvisitors may do harm to the environment of the city is Thevenues and buildings may be wasted after the OlympicGames然后就這個問題讓學生進行辯論得出任何事物都有其兩面性的結論。辯論本身就是一種好的教學方式，有利于學生創造性思維的培養。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個keywords讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

4.設疑布陣，激發求知，是創新教育的好方法

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它可以促進學生思維的發展。有多項研究表明，向學生提問不同類型的問題，可以發展學生的不同思維能力，從而促進學生思維多元化發展，所以我們在教學中要注重提問的藝術、質量和效果，所提的問題需做到三個有利于：(1)有利于促進學生認知能力的發展而非單純知識性(如：What have you learnedfrom…?)(2)有利于建立學生思維模型(如：Howdo you know that?Why?)(3)Is there any otherreason?Could you tell us the differences between A andB?)總之，教師應善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。例如，高一英語教材Unit 11 TheSounds of the world的Speaking，這個練習的目的是教會學生如何向他人征求意見，或別人遇到困難時，如何向別人提出合理性的建議。筆者在處理這部分內容時，沒有完全拘泥于課本，而是結合學生的實際情況，創造了一個真實的語境。當時學生即將舉行元旦聯歡會，我就此提問：Your classmateshave asked you to choose a special song that willrepresent your class It should be a song that shows thespifit of your class然后我再問學生What do you thinkis the sprat of your class?What kind of song do you likebest?讓學生來回答，這個問題本身是開放型的，學生可以各抒己見，這就營造出了一種輕松、愉快、和諧的氛圍，給學生提供了一種創新的環境，使學生能夠在真實的語言環境中進行對話。引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發現問題的能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應該鼓勵學生質疑問題，培養他們敢于標新立異、別出心栽，敢于逾越常規，敢于想像猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要束縛自己。一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便多角度探索求異；另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，以此促進學生創新能力的提高。

5.重視學法指導。培養自學能力

教給學生學習方法是優化教育的重要原則。古人云：授之以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。培養學生自學能力的途徑有：開辦英語角，舉行英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感。只有這樣，學生才能喚起潛在的創造智能，在意志和信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創造性思維的發展奠定基礎。

(作者單位：融安縣第二中學，廣西融安，545400)