創設情境 愉快教學

愉快教學一直是我孜孜以求的。語文教學模式立足培養學生的主體性，并以促進學生發展為最終目標。如何在教學中擺脫乏味的學習，讓學生走出一個惟有“四角的天空”的狹窄的天地，激發學生的情感，將學生帶到一個廣闊的世界里呢?帶著這樣的思考，我走進了“情境教學”的實驗田。

(一)運用現代化教育技術手段，創設情境

隨著現代教育技術走進課堂，作為教師，要借助這些媒體向學生傳遞教育內容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學創造立體化環境，使學生各種感官協同參與學習，有效地激發學生學習的積極性和主動性，拓寬信息傳遞的渠道，促進學生對知識的記憶、理解和應用。我在自己的語文教學中作了一些嘗試，深切的認識到現代教育媒體直接作用于語文教學，給傳統的語文教學注入了盎然的生機。

借助現代教育技術手段還可以為學生提供豐富的感性資料，將學生難以理解的抽象事物憑借現代教育媒體所展示的具體形象去感受、體驗，從而激活學生思維，為學生的學習創造良好的感知環境，能更加深刻的理解課文內容，有效地提高了教學效果。在講授《蘇州園林》這篇課文時，由于大部分學生都沒有去過蘇州，很難體會到作者所描繪的“亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次”的情景。上課時，我讓學生觀看一段蘇州園林的錄像，配上古箏樂曲，讓學生直觀地去感受蘇州園林的圖畫美，體會蘇州園林與其他園林的不同，把無聲的文字變得有聲有色、有動有靜，給學生鮮明生動的視覺形象和清楚逼真的聽覺感受，活化課文情境。學生在這樣的情境之中去讀、去看、去想，深刻地理解了葉老先生筆下蘇州園林“無論處在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，再細細品讀，體會到惟有這樣生動的說明語言，才能活化蘇州園林的美。學生在學習過程中興趣盎然，大大減少了教師單調乏味的講解，節省了時間，在有限的45分鐘內獲得很大效益。

現代教育技術進入課堂，就象是給現代教學注入了催化劑，但是作為“媒體”，它只是一種教學手段，不可能代替教師的教和學生的學。這就要求教師從實際出發，本著符合教學目的的要求，服從于突出重點、突破難點的原則，去靈活運用現代教育手段，惟有如此，方能求得最佳“教”的效益，“學”的效果。

(二)角色體會，感受情境

語文教材中蘊涵著豐富多彩的情感內容，如果我們僅僅是讓學生去看、去聽，那遠遠是不夠的。如果我們能在課堂中增加一些角色的體驗，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，將有利于培養學生自讀自悟的能力，實現課堂教學中師生互動、生生互動的活躍氣氛。

學生們有著豐富的情感，渴望盡情的表現自己，形象記憶能力強，語言表達能力強，說起話來滔滔不絕，有聲有色，如果我們在語文課堂中，通過課本劇的表演，為學生創設一種情境，不僅可以激發學生的創造欲和探究欲，培養聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養學生的活動能力，組織能力，創造能力和良好的品質。當學生能走近人物，親自去體會主人公瀉泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏時，那么，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生，呼出欲之的有血有肉的人物形象了。例如，我在上魯迅小說《孔乙己》時，就讓學生們充分表現，發揮他們學習語文的優勢，我先讓學生分組討論孔乙己的性格特點，課堂氣氛非常活躍。接下來，我們拉開桌子，讓學生通過表演來演繹自己理解的孔乙己，當迂腐可笑的孔乙己在人們的笑聲中登場，又在人們的笑聲中逐步走向死亡時，學生們深深體會到：“笑”就猶如一柄無形的銳利武器，逼得孔乙己步步潰退，狼狽不堪。在這樣的情境中，魯迅先生憤怒的控訴，辛辣的諷刺，強烈的愛憎就能淋漓盡致地表現出來，自然而然的，已使同學們十分憎惡科舉制度，痛恨黑暗、冷酷的封建社會。

在課堂中以角色扮演來創設情境，可以使學生在一種自主探究、創新的基礎上，掌握課本知識，學生們通過排演活動獲得情感的愉悅、審美的享受，讓學生憑著學習語言的優勢在浩瀚的文學殿堂里邀游，大大的激發了學生的閱讀興趣，豐富了他們的想像，開拓了學生的創造性思維，同時也培養了學生們高尚的志趣。但切記，角色扮演決不是脫韁的野馬，不能無邊的演繹，若離開文本，沒有感悟內容，角色扮演也就失去了基礎。

(三)美讀以感知情境

語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、人生之美，這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌。在教學中，如果我們能充分把握課文中的情感因素，圍繞學生“讀”這個中心，美讀以讓學生感知情境，以讀促思，以讀促悟，就能使學生的情感與作者的情感產生共鳴，能使學生主動參與閱讀實踐活動，有利于培養學生自讀自悟的能力。

我在教學中，運用讀的方式是多種多樣的，有教師范讀，播放錄音，學生默讀，小組讀、齊讀、分角色讀、指名讀等，根據不同的文體，圍繞審美目標，在各個教學環節上施以不同的閱讀形式。魯彥的散文《聽潮》是一篇寫景抒情、意境深遠的美文佳作，在教學這篇課文時，我以“圣母頌”那悠長而寬廣的主旋律伴讀，娓娓導入：“每當我們漫步海堤或徜徉海灘時……”以教師美讀引導學生沉浸在大海那柔情脈脈的靜美之中，陶醉在大海那雄奇奔放的壯美之中，留連忘返；劉成章的《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，在教學這篇課文時，我要求學生以美讀的方式認真品味課文中的意境美。或男生讀，或小組讀，個人讀，配以一組組畫面，當激越的鼓聲響起的時候，我們聽到“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁……”“愈捶愈烈!痛苦與歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”在鼓聲和誦讀聲中，我們似乎看到了：黃土高原上，那一群茂騰騰的后生，爆出的那一場多么壯闊、多么豪邁、多么火熱的舞蹈——安塞腰鼓。感受到一股力量的進發，一種原始的、自然的生命的流露，人與力量的合一，與生命的合一，充分地感受到生命和力量噴薄而出的神韻。

詩歌教學尤其少不了誦讀，可以說，音樂美是詩歌的胎記，從上古的原始歌謠演變到詩經、楚辭，從“杭喲杭喲”的勞動號子到“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”的起興言情，莫不說明音樂之美是詩歌中與生俱來的。吟詠是音樂的體現，同樣是一首講究音韻和聲律的傳統詩詞，如果再加上得當的吟詠，把無聲的文字排列為有音樂美的語言，那么，詩詞的意韻內涵，詩人的情感就可以通過吟詠，淋漓盡致地表現出來，其表達效果和感人的力度也就大大地加強了。而在這同時把本來只屬于視覺上的感受再拓寬到聽覺上的感受，使人在聽的同時也便感受到一種音樂情趣的感染而引起共鳴，就能達到一種更美的境界。

情境教學能真正走出自己的路，我感到：讓情境教學走進我的課堂，不僅活躍了我的課堂，而且使我的教學充滿了個性化。我愿意在情境教學這一塊實驗田里，不斷的探索，不斷的完善。

(作者單位：南寧市第十中學，廣西南寧，530031)