高校開展研究性學習的思考

摘要：在高校開展研究性學習是高校改革教學方式，促進創新性人才培養的有益探索。為此，必須更新觀念，“教不代替學”；重視提高教師指導研究性學習的水平；改革和完善現有的評價體系；建立與研究性學習相適應的配套措施。

關鍵詞：研究性學習； 接受學習； 發現學習

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1004-0544(2007)05-0103-03

研究性學習起源于中小學教學與課程改革，是在素質教育和創新教育的思想觀念下催生的一種新的學習方式，研究性學習在中小學基礎教育階段所做的嘗試和探索已經取得了一定的成效。這給高校教學改革帶來了啟示：能否在高校也大力提倡研究性學習，以改變當前傳統教學方式不利于培養創新型人才的問題。

一、當前高校教學方式存在的問題

高校是培養高素質人才的基地，從創立之日起，它就以傳播高深知識為手段，以研究解決新問題#65380;創造新知識#65380;培養創新型人才為使命。當今世界，創新已經成為國家發展#65380;民族興旺的動力源泉。培養大學生的創新精神和創新能力是當前高等教育的重要目標之一。但是，當前高校還存在許多與培養創新性人才不相適應的地方，其中傳統教學方式中存在的問題就是一個重要方面。

從當前大學教學方式來看，一些大學使用的仍然是傳統的“灌輸式”#65380;“填鴨式”教學方式，教師是知識的“傳授者”，學生是知識的“接受者”。這種教學方式一定程度上阻礙了學生創新精神與創新能力的培養。

首先，這種教學方式以“書本”為本位，忽視學生學習的過程，不利于大學生解決問題能力的培養。大學生在課堂上通過教師的講授可以很容易獲得某門學科的系統知識，但是不一定獲得了解決該領域問題的能力。IBM知識管理機構創辦人普塞克在其題為《誰說世界是平的!》一文中列舉了一個十分傳神的例子，“任何人都可以上google的網站去找到盲腸炎手術的開刀步驟，但是不論這個人搜集了多少信息，你敢讓他開刀嗎?”[1]這個例子實質上可以反映學生在課堂上通過老師和書本得到知識與學生通過自己的實踐過程獲得知識的區別。

以“書本”為本位，缺少將學到的書本知識運用于實踐情境的變式練習，學生沒有驗證#65380;思考#65380;親身體驗的過程，在課堂上學習的書本知識沒有內化為自身的一部分，不能指導實踐，即知識沒有能夠轉化為個體解決問題的能力。而解決問題過程中必然包含發現過程，思維創新的過程，問題解決與創造是同性質的概念，解決問題的能力本質上就是創新能力。所以，傳統的教學方式難以培養學生解決問題的能力，也就不利于培養學生的創新能力。

其次，這種教學方式以“教師為中心”，學生處于被動地位，不利于調動學生學習的主動性，不利于培養創新精神。參加“斯坦福中美學生論壇”的耶魯大學校長萊文表示，中美兩國的學生都非常優秀，但中國學生有點太“聽話”，要學會打破對老師“學術迷信”的傳統的學習模式。[2]我國一些大學生太“聽話”#65380;“學術迷信”等缺乏創新精神的表現與傳統教學方式以“教師為中心”，忽視學生主體地位的特點密不可分。在傳統教學方式中是從教的層面出發，把學生當作容器，學習內容預先設定，教師就是把課程計劃內的知識原封不動地教給學生，學生只需按部就班的聽講#65380;接受與牢記，不必獨立思考與自主構建。長此下去，習慣成自然，學生“等待”老師把某門學科的知識傳授給自己，依賴教師的學習，缺少主動去獲取知識的積極性。學生唯書唯上，問題意識淡漠，缺少質疑能力和批判精神。因此，要促進高校創新性人才的培養，應形成一種主動探求知識，重視學習過程的教學方式。在高校開展研究性學習是高校改革教學方式的一種有益的探索。

二、研究性學習及其特點

研究性學習在我國教育界目前還沒有統一的界定。有代表性的提法為：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然#65380;社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識#65380;應用知識#65380;解決問題的學習活動”[3]研究性學習過程一般分為三個階段：第一階段，引導學生發現問題。發現問題是研究性學習的第一步，研究型教學成功與否取決于是否有一個好問題。學生不能探究問題#65380;解決問題，經常是因為沒有意識到問題的存在。在開展研究性學習的過程中，教師需要在學生發現問題方面給予指導#65380;幫助。教師引導學生提出好問題，確定適合學生的#65380;能通過學生的觀察和所獲得知識并予以解決的課題。

教材中的某些基本原理#65380;概念和規律等知識，對學生來說是未知的，可以把這類課題設計成讓學生再創造和再發現的研究過程，依據學科課程知識，設計#65380;呈現恰當的問題情境，通過問題情境應引出與所學領域相關的概念原理。還可以從教育教學實踐#65380;現實生活中選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，設計開放的#65380;真實的問題情境，能激發學生的興趣，增加他們深入探究的好奇心。第二階段，問題探索研究階段。學生發現問題后，接下來要對問題進行分析。要界定問題的性質，分析解決問題已有條件以及所需要的條件，明確問題解決的最終目標等。教師不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，幫助理清查找資料的思路。在這一階段，教師應重視對學生查找資料過程的指導，注意發展學生的“自主學習”能力，獲取有關信息與資料的能力。第三階段，問題解決階段。要求每個成員根據所整理好的材料提出解決問題的各種方案，完成與本人任務相關的研究報告，提交小組討論，選擇出一個最佳的解決辦法，由組長匯總，填寫《研究性學習報告》。最后組織全班學生課堂上討論交流。

從研究性學習的涵義和過程來看，研究性學習本質上是一種發現學習。發現學習與接受學習作為兩種相對應的學習方式是由心理學家奧蘇伯爾首先提出來的。接受學習是以定論的形式，把要學習的材料的主要內容提供給學習者，主要是要求學習者理解這些材料，并將其納入自己的認知結構，以便在今后的某個時刻能夠再現，用于有關的學習或者解決問題中。目前大學里受到批評的傳統教學方式實質上是一種接受學習，其優點是可以讓學生用最少的時間掌握盡可能多的知識。但是這種學習方式的“高效率”是以犧牲學生親自探究獲得知識的過程為代價，所以表現出前面所述的幾個缺點，妨礙了大學生創新精神和創新能力的培養。

發現法是強調為解決問題和借助解決問題而進行學習的探索法或過程法。研究性學習強調學生在親自發現問題#65380;探究問題和解決問題的過程中進行主動探索式的學習， 是一種發現法。發現法的缺點是學習效率不高，而這正是接受法的優點。而接受法的缺點卻正是發現法的優點。研究性學習相比傳統教學方式，體現出問題性#65380;過程性#65380;主動性的特點，正好能夠解決傳統教學方式存在的問題，有利于創新性人才的培養。

1. 問題性。在加涅的學習結果分類中，高級規則的發現學習就是解決問題，研究性學習的心理實質是問題解決。在研究性學習的過程中自始至終都離不開問題。創新始于問題，創新人才的基本特征之一就是善于發現問題#65380;提出問題，解決問題。以問題為載體開展研究性學習，就是為了讓學生發現問題，提出問題，帶著問題去思考，去探索，去尋求解決問題的思路和方法， 并且使他們通過解決問題的探討，培養創造性思維，形成研究問題的習慣，勇于質疑，勇于挑戰權威的創新精神。

2. 過程性。研究性學習是一種探究法#65380;過程法，變傳統的接受定論為積極主動的參與探究和發現知識的過程，變重結果的學習為重過程的學習。學生的學習不是教師包辦代替，是由教師引導學生用類似于科學研究的方法，獨立地發現問題#65380;提出問題，通過自主進行實驗#65380;調查#65380;信息搜集與處理等探索活動，通過動口#65380;動手#65380;動腦親自探索的過程，建構知識，學會學習，學會思考問題，促使學生掌握知識與發展解決問題能力的統一。在引導學生經過獲得某個結論#65380;原理的探究發現過程中，使學生獲得探究發現的愉悅情感體驗，養成認真求是的科學態度，形成不怕困難#65380;勇于探索的精神和意志品質。

3. 自主性。在研究性學習過程中學生是學習的主人，學生作為主體參與課堂教學。學生要在教師的指導下確定學習目標#65380;學習內容#65380;學習方案，整個研究性學習過程的每一個環節都要由學生自己來完成，是學生擺脫對老師的依賴，獨立自主的開展研究性的學習活動。在這樣的學習過程中學生有了主人翁的感覺，能大大增強學生自主學習意識。研究性學習使學生的自主性#65380;能動性得到充分發揮，學生才會充分調動自己的聰明才智，獨立的思考問題，才有可能發現問題。學生在自主的學習過程中培養起自主學習的能力，形成自主學習意識和獨立思考的習慣，才能打破“唯上”#65380;“唯書”的學術迷信，形成一種全方位培養創新精神的氛圍和環境。

4. 主動性。每個人都有天生的求知欲，研究性學習問題性的特點，能激發學生一探究竟的欲望，引起學生的興趣，有效激發其內在的學習動機，從而使學生主動學習。通過研究性學習，學生學到的知識是自己探究發現的結果，學生能夠更深刻地理解并能夠將其應用于實際情境解決問題，學以致用強化了學生學習的興趣與主動性。創新是一項艱苦的工作，需要堅強的毅力和百折不撓#65380;持之以恒的精神。學生對學科的興趣#65380;學生學習的主動性是學生克服探究過程中各種困難和考驗，并支持學生完成學習全過程的動力源泉，也是培養學生創新精神的動力源泉。

三、在高校開展研究性學習亟待解決的幾個問題

(一) 更新觀念，“教不代替學”

推動研究性學習，必須以轉變教育觀念為先導。傳統的教學方式，在“教師中心”觀念的指導下，教師在教學過程中一般是從“我怎樣教”#65380;“我如何方便教”的角度考慮教學問題，把自己認為重要的知識理論，系統傳授給學生，忽視學生學習的特點和身心發展特點，以教代學。

研究性學習的開展，是從“教師中心”到“學生中心”的轉變，教師從“知識權威”轉變為學習過程的“平等參與者”，學生從知識的“接受者”變為主動“加工者”。要想順利的開展研究性學習，首要的是從根本上實現這些轉變。為此，必須首先使教師形成這樣一種觀念，“教師的教不能代替學生的學”，教師教過了不等于學生學過了，教師應作為學習促進者，重視學生特點，尊重學生，信任學生，調動學生的主觀能動性，引導學生自己學，指導學生會學，激活他們的思維，促成他們的研究性學習。

在開展研究性學習的過程中也需要學生學習觀念的轉變。多年來學生已習慣自己在課堂中的從屬地位，習慣于教師單向講述的教學模式，習慣于教師有條理#65380;有邏輯性#65380;交代好前因后果的授課。這種習慣使他們缺乏學習自主意識和學習動力。對于習慣了被動接受知識的一些學生，要使他們積極參與研究性學習，積極思考#65380;大膽存疑。不僅需要教師的努力，還需要學生轉變觀念，使他們認識到學習是自己的事情，樹立學習的主人翁意識，改變學習依賴心理，主動參與學習活動，有效地參與討論與研究。

(二) 重視提高教師指導研究性學習的水平

教學過程是教與學雙邊互動的過程，研究性學習加強了“學為主體”的地位，卻不應削弱“教為主導”的作用。與傳統教學相比，在研究性學習中，教師由“知識傳授者”變為學生學習的“設計者”#65380;“組織者”#65380;“引導者”，在研究性學習實施的各個階段給予學生指導和幫助。包括激發學生的學習興趣，提供知識點清單，參考書目錄，幫助學生掌握自學的方法等，引導學生自學，培養學生的自學能力。精心的設計研究型學習的內容，在關鍵環節上進行引導，及時反饋和評價學習效果等。教師開展研究性教學的能力，直接關系到學生研究性學習的成效。因此，提倡大學生研究性學習，教師的作用不是減弱了，而是加強了，對教師的教學水平提出了挑戰。

教師要作好學生研究性學習的“設計者”#65380;“組織者”#65380;“引導者”，就必須準確把握本學科的基本理論問題和最新發展動態，能夠向學生介紹本學科的前沿動態，指導學生在學習過程中正確運用學科研究方法。而且，在高校實施研究性學習尚屬于探索階段，某學科如何開展研究性學習沒有現成的模式可以借鑒，需要教師在引導學生開展研究性學習的實踐過程中進行摸索，逐漸學習#65380;積累開展研究性學習的具體方法#65380;技能。為此，應該在重視高校教師專業能力提高的基礎上，鼓勵教師進行研究性教學的創新和經驗交流。

(三) 改革和完善評價體系

1. 在對“學”的評價方面，評價的內容和方式應有利于激發學生繼續進行研究性學習的熱情，有利于激發學生創新。研究性學習的評價內容應關注學生學習態度，要強調學習的研究性。強調大學生親自參與探索實踐活動獲得的感悟和體驗。特別重視學生的創新精神與創新能力及其成果，強調對知識技能的應用，不過分關注學生的研究結果是否符合已有的定論。研究性學習的評價方式要改變傳統的經過一段時間的學習對學習結果進行的專門測試的終結性評價，實行形成性評價和終結性評價相結合，重視對過程的評價方法。研究性學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。對這種學習效果的評價不必進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可完成對學生的評價。

2. 在對“教”的評價方面，改革和完善當前對教師的考評內容和方法，調動教師參與研究性學習改革的積極性。高校教師具有教師和研究者的雙重身份，但是，現今對高校教師的考評是一手軟，一手硬，科研#65380;學歷永遠是硬指標，教學質量是軟指標。無論是職稱評定，還是任期考評，科研成就幾乎就是衡量一位教師的惟一標準，對教學的重視大多僅停留在口頭上。在這樣的評價指標的牽引下，高校教師耗費了大量的時間和精力寫論文#65380;搞課題#65380;做實驗#65380;參加學術交流會議。而一些青年教師為了提高自己的學歷層次，奔波在考博的路上。人的精力和時間是有限的，當科研和考博耗費了高校教師過多的精力和時間，誰還有時間來探索教學方式的改革?傳統的教學方式，“我講你聽”，對教師來說最為容易，也是最為節省時間的一種模式。而研究性教學方式的改革，教師需要投入大量的時間和精力探索創新。同時，這種教學模式需要教師花費幾倍于課程講授的時間進行教學設計，對學習研究問題的指導。

因此，要切實調動高校教師參與研究性學習改革探索的積極性，一方面要增強教師的敬業精神，同時改革教師評價制度，激勵教師探索高校教學模式改革的熱情，也是研究性教學方式能夠在高校有效實施的重要內容。為此，在對教師的評價指標體系中，不僅要看一個高校教師科研水平如何，開過幾門課程，課時量是多少，還應參照學生對教師教學的量化打分，還應在評價指標中增加教師在本專業課程中進行教學改革探索的內容等，把教師在教學方面獲得的總分按一定比例納入考評指標體系。

(四) 建立與研究性學習相適應的配套措施

教學過程由多個環節組成，彼此相互關聯。進行研究性學習的改革探索，要有其它相關環節積極配合，為推動研究性學習的實施提供制度保障和物質保障。因此，應建立與研究性學習相關的組織#65380;管理制度，切實保證學生每天都有充足的可以自由支配的時間，為學生的自學提供時間保證；將研究性學習的學分作為學生必須完成的學分，并且規定一定的比例。要采取有效的措施，積極營造教學資源豐富的環境，為學生創造良好的自學環境，例如圖書館#65380;閱覽室要購置數量充足的各種教學參考資料，建立師資信息網絡，包括專業特長和電子信箱等內容，方便學生同教師聯系。

參考文獻：

[1]知識要會撿 信息要會丟[J].教育文摘周報，2006，(52).

[2]中國學生太聽話，要打破對老師的“學術迷信”[J].教育文摘周報，2006，(50).

[3]李建平，盧險峰.關于在高校開展研究性學習的若干思考[J].黑龍江高教研究，2004，(12).

責任編輯 楊小民