國際合作辦學項目下中外英語教學比較研究

開展國際合作辦學，引進先進的教育機制，了解和吸收國際通行的教學模式、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)等方面的經(jīng)驗，是盡快提高我國教育水平和質(zhì)量、增強國際競爭力的一個有效途徑。從總體上講，我國對英語教育越來越重視，英語教育改革已取得不小的成績。但在國際合作辦學的探索中我們發(fā)現(xiàn)，雖然許多學生在英語學習方面花費的時間和精力最多，卻收效不明顯。不能閱讀英文原版書籍，與外國人直接交流時既聽不懂也講不出。針對此問題，我們與英國的合作伙伴共同開展了英語教學研究，比較中外英語教師在教學理念、教學方法和學生學習方法方面的不同，旨在為未來的英語教學和中英英語教師合作、促進學生英語學習提供啟示。

一、學生學習英語的動機和方法

根據(jù)Gardner和Lambert理論，人們學習外語的動機分為兩種：工具型動機和融入型動機，前者指學習者學習外語是為了實際需要，后者指因為他們對目的語和其所在的文化感興趣，愿日后能與之融為一體。調(diào)查結(jié)果顯示，很少學生學習英語的動機是融入型的。有些在英國留學的中國學生不經(jīng)常看當?shù)氐碾娨暪?jié)目，很少去電影院，很少閱讀公共汽車上的免費報紙。中國學生常常住在一起，課外主要用漢語交流。

一般來講，學生學習英語的動機是工具型的。他們認為精通英語是未來發(fā)展的重要素質(zhì)，因為英語作為國際通用語言，已成為較快地掌握發(fā)達國家先進科學技術(shù)的重要工具。學生在日志上寫到：“掌握英語計算機，走遍哪兒都不怕。”更為實際的目的是為了考試、為了出國。由于多年的應(yīng)試教育式英語教學，學生的英語學習過程是無盡地做練習和考試。有的學生“明明不理解談話的內(nèi)容時仍在點頭”讓英國教師感到費解。幾乎所有的英方教師都提到中國學生學習被動，過度使用雙語的電子詞典。有的學生在口語活動中遇見生詞會中斷練習，查電子字典而不去問同學和老師。英方教師堅信，如果使用詞典也應(yīng)使用英英詞典，“學生應(yīng)多接觸連續(xù)的英語語流，無論有多短。堅持使用英英字典必有好處，特別是在搭配方面”。

二、教學方法的比較

通過中外英語教學的比較研究，中外雙方教師對對方的教學理念和方法有了更深刻的理解，幾乎所有的教師認為中英雙方在教學方法上存在很大的不同。英國教師多采用以學生為中心的交際外語教學法。交際法是以培養(yǎng)學生交際能力為目的的教學法。交際能力是指“在適當?shù)恼Z言環(huán)境中使用適當?shù)恼Z言”。英國教師主張為學生創(chuàng)造體驗英語的機會。他們力求創(chuàng)造接近現(xiàn)實生活的語言交際環(huán)境，讓學生學會用英語恰如其分的交際，而不是單純地學習語言規(guī)則。在日志中英方教師多次提到角色扮演卡片、兩人討論和小組討論，并且深入研究對此類語言活動監(jiān)控。“在課堂上來回走動，監(jiān)控小組討論時，我發(fā)現(xiàn)很難在幫助學生正常進行口語練習和不干擾學生活動之間保持平衡。一個教師的突然出現(xiàn)會分散學生的注意力，打斷正在進行的話題。聽話方往往不注意談話內(nèi)容，轉(zhuǎn)過身來與教師打招呼。這種情況經(jīng)常發(fā)生在中國學生身上”。另一位英國教師在日志中詳細地描述她在課堂口語活動中如何提示學生，如何進行必要的干預(yù)。她認為課堂上學生的座位應(yīng)根據(jù)所要進行的語言訓(xùn)練活動安排，“創(chuàng)造一個非正式的、有凝聚力的語言交流氛圍”。

有趣的是中國英語教師也認為交際法是一個很好的英語教學法。但他們認為此教學法適合英語口語教學。在中國，精讀式的教學方法一直占據(jù)主導(dǎo)地位。在精讀式的英語教學中，語言被分割成獨立的單位來進行教學。教師的重要任務(wù)就是講解詞匯、語法和句型，然后才講課文，進行練習。在教學中，教師無疑是教學過程的主導(dǎo)，教學活動圍繞教師開展。學生除跟讀單詞、課文、回答幾個問題之外，很少主動參與教學活動。從國外留學生的日記上看，由于長久形成的學習習慣，他們也需要在學習方法上有一個根本的轉(zhuǎn)變。

三、教學材料的比較

教材是英語教學的重要組成部分，選擇合適的教材是實現(xiàn)教學目標的重要條件。通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場觀察可以看出，中外雙方在教材選用方面存在很大差異。英方在英語教學中沒有統(tǒng)一教材。他們首先根據(jù)學習者的需求進行分析，制定能夠滿足學習者需求的教學大綱。他們認為，選取教材時要根據(jù)學生的實際情況，在大綱范圍之內(nèi)，調(diào)整教材的難度，盡量為學生創(chuàng)造出能提高他們興趣的學習氛圍。教師們自主選用能滿足教學需求的材料。教材來源豐富，內(nèi)容真實。有最新出版的教材也有英文報刊雜志。教師們在報紙上看到與所教內(nèi)容相關(guān)的重要資料，馬上納入教學內(nèi)容之中。另外，電視新聞、互聯(lián)網(wǎng)也是教師取材的理想渠道。這樣不僅教學內(nèi)容有時代感，而且學生能接觸到最新語料。專業(yè)和課程負責人在學期結(jié)束時，討論教學效果，提出修改意見。另外，在學校計算機網(wǎng)絡(luò)上和語言實驗室內(nèi)有各種各樣的視聽材料，學生可以自主選取適合自己英語程度的語言材料在教師的指導(dǎo)下自學。教材多以活頁的形式分發(fā)給學生。這樣做的主要目的是讓學生在課堂上接觸新的語言材料，在沒有準備的情況下，參與語言活動，逐步培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。英方教師不主張每次課安排學生預(yù)習，因為現(xiàn)實生活中語言交際內(nèi)容具有不可預(yù)見性，學生不可能提前準備。

我們在英語教學實踐中，多年來形成的習慣是“一綱一本”，教師無法針對不同的學生調(diào)整教學內(nèi)容。有的教材連續(xù)使用多年，內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實生活，不能滿足學生學習的需要，不利于調(diào)動學生的學習積極性。另外，現(xiàn)有許多教材沒有吸收語言教學研究的最新成果，或既是包含最新教學思想和教學方法也是生搬硬套，不切合實際，在教學實踐過程中效果不令人滿意。比如缺乏語言交際活動的設(shè)計，不利于教師組織學生進行語言實踐活動。有了固定的教材，教師教學循規(guī)蹈矩，不斷的重復(fù)教學內(nèi)容重復(fù)自己，缺乏創(chuàng)新精神和科研動力。

四、評估手段的比較

評估教學效果是檢查教學質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據(jù)。從問卷調(diào)查和訪談中我們得知，國外合作學校的主要評估方法是連續(xù)性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。有口頭筆頭課程作業(yè)、角色扮演練習、專題報告、論文和期末考試。考試重點是課上所學內(nèi)容和技能。例如，在他們的本科課程中，連續(xù)性評估包括聽力任務(wù)和以英國文化為主題的專題報告。聽力測試隨堂進行，盡量使用真實語料。專題報告要求學生從期中開始準備。學生首先寫出概要，經(jīng)老師審查后，進行小規(guī)模的研究，增加原始資料和必要的數(shù)據(jù)之后，擴展為專題報告。對專題報告進行口頭陳述時，要求學生在很短的時間內(nèi)流利而準確地表達自己。之后，要回答聽眾的問題。這對學生的聽力、反應(yīng)能力和英語表達能力都是一個檢驗。給分強調(diào)客觀性和透明性。終結(jié)性評估包括閱讀理解和論文。閱讀理解不僅檢查學生是否理解文章，而且檢查他們是否用自己的語言討論文章內(nèi)容。論文從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語法和詞匯等方面進行評分。考卷還要交給校外專家審查。

相比之下，我們的教學評估方法單一。期末的筆試是終結(jié)性評估，主要檢查學生是否掌握本學期所學的英語知識。由于學生數(shù)量多，無法測試他們實際的英語運用能力。雖然期終評估也包含平時成績，但平時成績的評定主要參考學生的出勤率和作業(yè)，而且只占總分的百分之二十。

五、討論

中外英語教學研究項目培養(yǎng)了教師們的科研意識和探索精神，使他們從單純的教書匠變成研究型教師，學會用科學的方法分析問題、解決問題。例如真正了解學生在國外的學習困難之后，教師在教學中更有針對性。學生出國前雖然知道中外教學方法不同，但認識不深。在新的環(huán)境下，不會調(diào)整學習策略，許多仍沿用老的死記硬背的方法。例如，做閱讀理解時把段落拆分成句子，把句子拆分成單詞，結(jié)果見木不見林，影響整體意思的理解。針對此問題，教師要幫助學生改掉內(nèi)心翻譯的學習習慣，使他們認識到英漢句子不是一一對應(yīng)的關(guān)系。幫助他們改掉過度使用電子詞典的習慣，訓(xùn)練他們使用英英詞典，真正掌握所學的英語單詞。此外，著重培養(yǎng)他們用不同的表達方式來表達相同的意思能力。例如，明白課文中和練習中的兩個句子意思大致相同。這類問題看似簡單，實際很棘手。

現(xiàn)在教師不僅考慮自己的教學任務(wù)是否完成，還關(guān)心培養(yǎng)他們的自主學習能力。幫助學生樹立正確的學習觀念，學會用英語與他人交流合作，提高語感，促進用英語思維。例如，我們引進國外的專題報告教學法。把學生分為若干個小組，每個小組在教師的幫助下自選題目，然后查找材料，形成文字。然后選出代表作口頭演示。學生在自己的評價表上作出評價，最后，根據(jù)專題報告和每個學生的表現(xiàn)給出單獨的反饋意見。學生通過練習，學會了反思反省，懂得自主學習，自我評價，自我管理。

我們應(yīng)有選擇地吸收國外的好的經(jīng)驗，好的教學理念和方法，在教學實踐中有創(chuàng)造性地解決我們的問題。實際上，英語教學改革的關(guān)鍵是我們能否把研究的成果應(yīng)用到實際教學中，能否使學生收益。例如，面對一個英語能力參差不齊的大班，教師如何組織高質(zhì)量的口語活動，使學生積極參與其中。口語活動的設(shè)計和現(xiàn)場的組織都需要教師改變傳統(tǒng)的教學習慣，花費更多的時間和精力在教學方面有所創(chuàng)新，有所突破。

(參考文獻本刊略)

(責任編輯 關(guān)燕云)