中小學教師創造性概念的內隱理論研究

一、問題提出

近年來，培養和造就創造性人才已成為國際學術界和教育界共同關注的課題。究竟什么樣的人才是創造性人才，這就涉及到對創造性概念的理解問題。

創造性(creativity)也翻譯作創造力，自1950年美國心理學家(Guilford)將其引入科研領域以來，國外專家學者們對其本質進行了全方位、多角度的揭示，更多的創造性研究者從創造的產品和過程來定義創造性，都強調產品和過程的獨特性。我國專家也對創造性概念的內涵進行了揭示，基本上認為創造性應從創造的過程和產品兩方面來認識其智力品質的，并通過是否具有新穎性、獨特性和價值性(或適用性)來進行判斷的。那么，我們的一線教師對創造性概念是如何認識的，是否與專家相一致等問題，即成為本研究的課題。

本研究從教師的角度對創造性內涵進行了探討，并依據教師對創造性的看法、感受和經驗，歸納出教師對創造性概念的認識，即內隱理論研究法。采用此方法的目的在于：(1)使研究的內容更符合教師的實際，提高研究的有效性和針對性；(2)了解一線教師與專家學者對創造性概念理解的異同，以幫助一線教師不斷提高對創造性的認識，增強其創造性能力；(3)為有關教師創造性研究提供一定的事實依據。

二、研究對象與方法

本研究選自河北省一市區中小學六類學校共220名教師(每一類教師都在30名以上)作為研究對象(其中男教師73人，女教師147人)。基于Irene-Anna N Diakidoy等(1999)編制的“師范生關于創造性的觀念”的問卷，編定“中小學教師創造性觀念問卷”(包括“封閉型”和“開放型”)，一致性系數均達0.9以上。采用問卷和訪談等方法獲取數據。采用SPSS10.0軟件進行統計處理。

三、結果與分析

1.中小學教師對創造性概念的認識

本研究通過自下而上的方法，對中小學教師關于創造性概念的認識進行了調查，共得出6條看法(或判斷標準)，表現為：產生新穎的、獨特的產品的能力，包括觀點和方法等(新穎性，占64.5%)；產生有用、有價值的新產品的能力(價值性，占10%)；突破常規思維的能力(變通性，占9.5%)；不迷信權威，敢于質疑，提出新問題(批判性，占3.6%)；對問題能舉一反三(流暢性，占3.2%)；做事情有自己的主見(有個性，占3.2%)等。

本研究發現，中小學教師在理解創造性概念時，多數是依據創造性產品的新穎性來解釋的(64.5%)。對創造性產品的新穎性的理解存在很大個體差異：50.5%的教師認為創造性產品是指“對個人和當時社會或同伴群體來說是新穎的”；18.2%的教師認為是“對個人和社會來說是新穎的”；11.4%的教師認為“對個人來說是新穎的”；還有19.5%的教師認為“創造性產品不一定是新穎的”。另外，在認識創造性產品時，很少有教師提到創造性產品的價值性(3.6%)。對創造性其他特性的認識也存在明顯不足。這些都表明我國中小學教師對創造性概念的認識較片面，這將影響我國目前創造性教育實施的步伐，有必要引起足夠重視。

2.中小學教師與專家創造性認識的比較

研究發現，我國中小學教師對創造性概念的認識與專家的理解還有很大差距。我們以專家的理解為基準，對比中小學教師列舉的創造性事例，考察了他們對創造性的理解。結果發現：有40%教師的舉例是“符合”創造性特征的；有24.1%教師的舉例“有點符合”；有27.8%教師的舉例“不符合”或“沒有舉例”。又據隨后的訪談得知，多數中小學教師對創造性的本質不理解，只是根據一些表面現象和自己經驗來描述的。因此，真正能列舉出符合創造性例子的教師是很少。這進一步說明，中小學教師對創造性內涵理解的不全面性和不深刻性。

3.中小學教師對創造性概念認識的相關分析

中小學教師對創造性內涵理解我們進行了非參數檢驗。結果發現：中小學教師在創造性概念的理解上，存在所教年級的顯著差異(X2=8.773，df=2，p=.012)，在對創造性的“流暢性”認識上，表現為隨所教年級的升高而持這種觀念的人逐漸增多的趨勢。在城市內部，對“變通性”認識上，也存在所教年級的顯著差異(X2=10.080，df=2，p=.006)，城市初中教師持此觀念的人數顯著多于小學和高中教師，小學和高中教師間差別不大。

對城鄉中小學教師描述創造性的舉例情況比較，也發現類似結果。小學教師舉出“符合”創造性的例子要比初中和高中教師的多，初中和高中教師的差異不大。由此我們可以認為，小學教師對創造性的理解要么準確到位，要么不太理解，而中學教師多數把握不夠準確。原因可能是受應受教育的影響程度不同而致。

四、討論

教師的創造性觀念是指教師在創造性的教育教學實踐中形成的對相關教育現象，特別是對自己創造性教學能力和所教學生創造性的認識。這種認識潛移默化地影響著教師的教育教學行為，同時也在一定程度上反映了他們的教學實踐(這一點已被研究證實)。因此，了解中小學教師對創造性的認識，即他們的創造性觀念是什么，存在哪些優點和不足等，將具有重要的現實意義。

調查研究還發現，中小學教師對創造性概念的認識或多或少地受到應試教育的影響。表現為教師們了解一些創造性現象，知道一點有關創造性的間接經驗，但很少有時間和精力去實踐創造性觀念。對究竟“什么是創造性”問題，似懂非懂，一知半解，產生對創造性概念理解和揭示的多元與困惑。正如Davis，Kogan和Soliman(1999)等研究表明，教師對創造性的知覺與專家對創造性的知覺不一樣，教師缺乏對創造性的本質和特征的認識，他們的教育哲學在于幫助學生完成學業。如64.5%的中小學教師對創造性產品的新穎性、價值性認識還很不夠，對創造性過程的變通性、批判性、流暢性和有個性等特征的認識也存在明顯的不足。與專家對創造性的理解相比，他們的認識存在經驗化和表層化現象。值得肯定的是，與以往調查相比，我們發現中小學教師關于創造性的觀念是有明顯提高的。

另外，本研究認為，產生上述現象的原因不外乎兩種：一是創造性理論學習不夠，缺乏科學的認識。目前，我們的師范教育和師資培訓、教師進修等，大多注重教育學、心理學等方面一般理論的灌輸，對創新理念更新不夠及時，造成教師對創造性概念認識的偏頗。二是創造性的教育實踐不足，缺乏創造性體驗。當前，升學的“指揮棒”依然起著作用，教師大量的責任、時間的限制等阻礙了教師從事創造性實踐的積極性。因此，深化教師對創造性的認識，加大教師對創造性理論及新進展的學習，鼓勵教師大膽實踐，增強他們創造性實踐體驗(如可定期召開座談會、研討會，不定期地組織教師外出參觀等)，已成時代發展的必然。

五、結論

1.中小學教師對創造性的認識主要包括六方面的內容：①產生新穎的、獨特的產品的能力，包括觀點和方法等；②產生有用、有價值的新產品的能力；③突破常規思維的能力；④不迷信權威，敢于質疑，提出新問題；⑤對問題能舉一反三；⑥對事物有自己的主見等。

2.從總體上看，中小學教師對創造性概念的認識與專家、學者們的看法是一致的，多數教師對創造性過程的有效性、有個性和不可替代性等根本特征的理解，還不能夠像專家那樣深刻，并付諸于教學實踐。因此，有目的、有計劃、有針對性地加強城鄉中小學教師的創造性認識和實踐還是非常必要的。

參考文獻

[1] 魏艷.小學教師創造性人才觀研究(學位論文).山東師范大學圖書館，2003.

[2] 林崇德.培養和造就高素質的創造性人才.北京師范大學學報(社會科學版)，1999，151(1)：5-13.

[3] Irene-Anna N.Diakidoy Elpida Kanari，Student teacher’ beliefs about creativity，British Educational Research Journal，Apr 1999，25(2)：225-243.

[4] 武欣，張厚粲.創造性研究的新進展.北京師范大學學報(社會科學報)，1997(1)：13-18.

(責任編輯 劉永慶)