略論數學課堂教學的語言藝術

語言是教學思想的直觀體現，是教師使用最廣泛最基本的信息載體，是教學的重要手段和工具。教師的語言表達方式直接影響著學生的知識接受效果，教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。為了有效地提高課堂教學質量，數學教師應注重研究和發揮課堂教學語言的重要作用。那么，什么樣的語言才符合數學課堂教學的要求呢?

一、簡潔明快的科學語言——遵循數學學科嚴密的邏輯規律，突出數學學科的基本特色，有利于培養學生嚴密的邏輯思維能力

第一，做到語言規范化。這主要表現在教師語言的邏輯性與準確性上。語言的邏輯性，一方面表現在所傳授知識的邏輯關系，符合由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由特殊到一般的認識規律。對每個概念的內涵和外延，都要用準確的語言明確地表達出來。另一方面表現在課堂語言的上下連接，對每一個判斷的主概念和賓概念之間的關系都要解釋清楚。語言表達的準確性是指對知識的描述要確切、肯定，力戒含糊其辭，說話要精確、鮮明，不能使用模棱兩可、似是而非的言詞，否則會使學生懷疑所講內容的正確性。如在講“無窮大量”和“無窮小量”時，說一個量是無窮大量或無窮小量，必須特別強調指出自變量的變化過程，否則就會導致學生在解答時常因此而出錯。還有的教師在講課或回答學生問題時，常以“差不多”、“大概是這樣”作答，這些都不是準確的語言，容易給學生以誤導。因此要求教師在講授時要用規范的數學語言，符合語言的約定俗成或明文規定的標準，使用準確的語句符號，遵守數學語言的句法規則。比如前面有“因為”，后面就要有“所以”與之對應等等。

第二，堅持語言科學性。教學語言的科學性是指對概念、定義、定理、法則的描述，要準確地運用專業術語，不僅要正確無誤，而且要嚴謹恰當。每個概念都有確切的含意，每個定理都有確定的條件，因此教師的語言必須符合科學原理，不能出現知識性的錯誤。例如“定理成立”而“逆定理不一定成立”，顯然混淆了“定理”與“命題”這兩個概念。如果教師經常使用這樣的語言，就會使學生概念模糊，從而導致判斷上的錯誤。

二、生動活潑的文學語言——引發學生豐富的聯想和想象，使教學活動充滿樂趣，以形象思維的方式輔助教學任務的順利完成

第一，語言的生動性。教學語言要生動，只有生動的語言才能把學生引入知識的殿堂，活躍學生的情緒，消除學生的緊張和疲乏，給學生留下深刻的印象。豐富多彩、生動活潑的教學語言，可以調節學生的心理平衡，增強感染力，提高學生對教學信息的接受和反饋效率。教學語言應該形象、幽默、活潑，這是語言藝術的核心。如果教師語言平淡、單調、刻板、乏味，非但不能喚起學生的求知欲，反而會成為抑制信號，加速疲勞，產生厭倦。數學內容一般是抽象而枯燥的，為了把抽象思維化為形象思維，把不易理解的概念、定理、法則變得簡單明了，就要求教師在教學中有順手拈來的雋詞警句，有就地取材的詼諧語言，有恰當插入的成語典故，簡明扼要的口訣，膾炙人口的名言，以及充滿時代氣息的語言，以使饒有風趣的語言產生魅力，把教學內容講得生動形象，使學生能深刻地理解知識，從而產生良好的教學效果。

第二，語言的幽默性。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學課堂教學中巧妙地運用幽默語言可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，并能創造出一種有利于學生學習輕松愉快的氣氛，有助于去理解、接收、記憶新知識。幽默必須與教學語言的知識性、教育性、深刻性相結合，不能貪戀一兩點趣味而喧賓奪主，單純追求幽默而東拉西扯，更不可使教學庸俗化，這樣就會背離教學目的，削弱課堂教學效果。

三、平易樸實的生活語言——適應課堂教學的直接方式，有利于知識的傳遞，學生接受知識的反饋和師生間情感的交流

第一，啟發式的教學語言。啟發式教學可以使學生的思維活動始終處于積極狀態。在教學活動中，教師的主導作用就在于激發學生的學習興趣、學習熱情和強烈的求知欲，而啟發性的語言，就可以把教師的主導作用和學生的主動熱情結合起來。教師可以根據教學規律和學生的發展特點，通過語言巧妙地給學生以啟迪、開導和點撥，啟發學生對學習目的的認識，用鮮明生動的語言變學生被動接收為主動獲取，而不是把現成的東西灌注給學生。如此獲得的知識能使學生舉一反三，觸類旁通。數學教師不僅要傳授給學生數學知識，更要注意培養學生的思維能力，這就離不開對學生的啟發。比如，為了啟發學生對反證法的理解，可舉例子：“如果語言能產生物質財富的話，那么夸夸其談的人就能成為世界上最富有的人。”這就證明了“語言能產生物質財富”是個假命題，從而用反證法證明了“語言不能產生物質財富”這樣一個真命題。

第二，通俗易懂的教學語言。通俗易懂的教學語言，不但可以幫助學生對深奧的數學知識的理解，而且便于學生牢固的記憶。例如在講極限概念時用數學語言來敘述、定義學生很不好理解，對高職學生來說如果用文學語言來敘述就比較易懂。使用正確的修辭手法，進行深入淺出的講解，創造語言情緒使師生心靈相通，讓學生把聽課當作一種美的享受，在輕松愉快的氣氛中接受知識，再配以醒目整齊的板書，富有強烈感情色彩的語言，緊緊地吸引每個學生的注意力，使他們全身心地投入到課堂學習之中，就可以收到事半功倍之效。

語言藝術的培養是一個復雜的過程，需要教師付出艱苦的努力，進行長期的經驗積累，而豐富的教學實踐恰恰就是課堂教學語言藝術的源泉。因此，只有不斷鉆研，積極探索，才能使數學教學語言更具魅力。在教學過程中，只有教師自覺地駕馭這種主客體多變的語言交流活動，才能使課堂教學不斷產生審美愉悅，使教學始終處于一種飽和交流的狀態，營造出非常活躍而又和諧的氛圍。一個有經驗的數學教師，能夠使用豐富多彩的教學語言，充分發揮出色的語言藝術技巧，就能產生聲音悅耳、色彩紛呈、抑揚頓挫、聲情并茂的教學效果。從這個意義上說，教學語言標志著教師的基本素質、知識水平和教學能力，直接關系到學生的學習興趣、學習質量甚至身心發展。可見，我們對于教學語言，就不能單純從技術層面來看待，而應把它提高到教師基本功的高度來認識和研究。

參考文獻

侯靜，王英華.探悉教學語言 提高講課藝術.教育與職業..2006.8

(責任編輯 劉永慶)