基于網絡環境的學生自主學習活動方式研究

隨著信息技術教育的普及，信息技術與課程的整合已成為基礎教育課程改革的新視點。校園網的建立、家庭電腦的增多，改變了學生的學習環境，拓展和豐富了學習資源，更主要的是使學生的學習方式發生了根本的變化，使學生的自主發現學習、協商合作學習和實踐創造學習成為可能。

一、創設學生自主學習活動的支持環境

1.營造網絡學習氛圍

向學生介紹信息技術給人類的生產方式、生活方式、思維方式帶來的影響；不失時機地將信息技術與學科教學整合，引導學生運用網絡進行自主學習，使其切身感受網絡的巨大作用和無窮魅力，激發了學生自覺運用網絡進行探索學習的興趣和熱情。另外，讓學生多接觸網絡、隨時使用網絡，學生通過上網查找資料、完成作業等，進一步加深對網絡的了解，不斷增強運用網絡學習知識、解決問題的信心。

2.培養學生的信息素養

良好的信息素養是學生自主學習活動的前提條件，是終身學習者具有的主要特征。只有培養學生駕御信息技術的能力，才能使其把握信息時代所帶來的機遇；只有培養學生具備良好的信息素養，才能使他們理解網絡傳輸的知識，并幫助和促進他們的意義建構。將信息技術與各學科課程進行有機融合，讓學生在搜尋、應用、交互評說和實踐創造的過程中，培養學生對信息的分析、加工、利用、評價和創造能力。

3.加強教師信息技術應用能力的培訓

掌握較高的信息技術技能，是對一個教師的基本要求，也是實現教育信息化的基本保障。加強教師信息技術應用能力的培訓，并注意做到專項訓練與應用培訓相結合、集體培訓與個體學習相結合、實踐操作與理論研究相結合，通過有計劃、連續性的計算機應用技術培訓和學習，提高教師隊伍的整體素質。

二、開發學生自主學習活動的網絡資源

多媒體技術和網絡技術的發展，為學校教育提供了靈活有效的教育平臺。加強網絡信息資源的開發，興建具有一定水平的網絡教學系統，是學生實現自主學習活動的基礎。在利用網上或他人比較成熟的資源的同時，注重自主開發網絡學習資源，并逐步建立起由多媒體素材庫、多媒體課件庫、教學案例庫和試題庫組成的多媒體資料庫。在開發學習資源的過程中，要體現以下特點：

1.開放性

網絡學習資源是永遠開放的，但這種開放必須體現即時性、有序性和可選擇性等特征。也就是說，要建立較理想的網絡系統，讓學生和教師在網絡和資源庫上獲得所需的課程內容和學習資源；學生可以不受時空和傳遞方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平臺獲得高質量的課程相關信息；可以實現隨意的信息傳遞、接收共享、組織和儲存。另外，還應注意讓教師和學生能夠充分利用當前國內、國際現實世界中的信息作為教學資源，并使其融入課程之中，讓學習者進行討論和利用，逐步實現資源的全球化。

2.層次性

首先，注意開發適應不同類型教學模式需要的多媒體素材庫，讓教師根據教學內容和教學目標，利用網上備課平臺進行多媒體備課。其次，資源的開發要為學生自主性和個性化的選擇學習內容提供方便，努力實現傳統的標準化訓練向個性化學習的轉變。再次，對相同的學習專題，不僅要提供豐富的相關資源，還應從不同角度、通過不同的形式呈現同一內容的不同材料，教師和學生可以根據自己的能力、需要和興趣選擇不同難度的資源進行探索學習。

3.生成性

一方面，學習材料必須高度相互聯結。提高充分的事件之間的鏈接，能讓學生根據學習需要不斷拓展學習領域，深化對學習專題的認識和理解，這也是超文本學習環境的優勢。另一方面，網絡資源不只限于信息傳遞，還應具有動態性、可選擇性和可操作性等特點，其學習內容要能夠被評價、被修改和再生產，即允許學生和教師運用信息技術工具對學習資源進行合理應用、重新整合和再創造，并作為其學習的成果在網上發布，成為新的學習資源，進行交互共享。也就是說，學生既是信息資源的享用者，同時也是學習資源的開發者，是現代課程的有機構成。

三、構建學生自主學習活動的教學模式

為了避免學生在自主學習過程中的盲目性和隨意性，使學生的在線學習快捷、方便、有效，必須對“教與學”的過程進行精心設計，逐步形成符合課程改革精神、利于學生自主學習活動的教學模式。教師應做到：確立一種思想、扮演兩種角色、實踐三種模式。

1.確立一種思想——以學生為中心

在教學設計的過程中，要始終堅持學生是學習的中心，學生的學習活動是一切教學活動的落腳點，教師只是教學過程的組織者，是學生自主學習的引導者和幫助者，教師的教學行為都是為了促進學生的學習。學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，所有的教學手段和方式均要以滿足學生個性化需要為原則，要適應不同層次學生的學習。也就是說，構建的教學模式必須基于學生的興趣，符合學生的需要，便于學生操作，必須有利于調動學生的主動性和積極性，有利于學生能力的培養。

2.扮演兩種角色——服務者、協作者

首先，教師始終是學生學習過程中的服務者。網絡世界對于任何人來說都是民主的、平等的，在這樣的背景下，教師不再是教學過程的主宰、知識的權威，而是學生學習的服務者，努力為學生進行快捷的搜集、獲取信息服務，為學生隨時隨地的需要服務。這里的“服務”不僅是一種教學行為，更是一種教育思想，必須體現在整個教育教學過程中。

其次，教師始終是學生學習的協作者。在網絡化教學過程中，教師要借助學習平臺和網絡通訊工具，隨時與學生交換信息，交流學習心得，進行平等對話、討論協商，適時傳遞具有激勵、導向功能的評價信息，引導學生正確地選擇信息，圍繞中心議題和學習任務進行有序探究，逐步達成教學目標。

3.實踐三種模式——支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學

“支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學”是“建構主義”理論倡導的三種教學模式。這些教學模式始終堅持以學生為中心，注重通過情境、協作和會話等要素進行自主學習，強調意義建構。而多媒體技術與Internet網絡的特性和功能最有利于以上要素的充分體現。為此，我們在認真學習、深刻領會其精神實質的基礎上，對這三種教學模式進行了積極地、創造性的實踐，取得了一定成效。

(1)支架式教學。歐共體“遠距離教育與訓練項目”(DGXIll)的有關文件明確指出：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”這里的“概念框架”是學生學習的“腳手架”(如，學習提綱、學習線索等)，它引領著學生循序漸進、不斷深入的學習，有利于知識的系統建構。它一般由“搭腳手架——進入情境——獨立探索——協作學習——效果評價”等五個環節組成。

(2)拋錨式教學。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。因此，一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定了一樣)。這是一種基于真實情境或問題的教學，一般由“創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價”等主要環節構成。運用信息技術手段創設與現實情況基本一致或相似的情境(真實情境、問題性情境或虛擬的情境)，學生有身臨其境之感，有利于激發學生的學習興趣和動機。

(3)隨機進入教學。學生可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨意進入式教學”。主要包括“呈現基本情境——隨機進入學習——思維發展訓練——小組協作學習——學習效果評價”等幾個環節。即，利用網絡系統從不同的角度、不同的層面向學生呈現與當前學習主題相關的情境；讓學生根據自己的興趣和需要隨機切入學習主題，進行自主學習；再依據學生的“元認知”和思維特點，適時與學生進行交流、協商、討論、爭辯，引導學生進行發散性思維；最后，利用題庫中的形成性練習題進行自主檢測、自我評價，通過生生之間、師生之間的交互性學習，達到相互借鑒、相互欣賞和相互發表意見的目的，不斷提升學生自主學習的質量。

參考文獻

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(責任編輯關燕云)