新課程背景下英語口語教學的再思考

隨著改革的不斷深入，人才質量觀在不斷發生變化，隨之教育觀也在不斷變化，新課程改革就是在這樣的背景下出臺。新標準對教師提出了更高的要求，要求我們教師以人為本，在課堂教學中及時更新教學觀念，轉變角色，適應新課程的需要，不斷培養學生的創新精神和實踐能力。然而傳統的教學模式嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生的創新能力。在實際的英語課堂教學中，口語交際能力的培養往往處在被遺忘的角落，哪怕有也是走過場，從而成為英語學科教學過程中“說起來重要，想起來需要，干起來不要”的處于邊緣和游離狀態的教學內容。平時的教學實踐中，英語口語教學不像閱讀教學那樣，教師可以對課堂甚至是對學生的反應進行較大程度地預設，而英語口語教學則需要作為起著教學主導地位的教師隨著課堂教學的發展而不斷地變換自己的角色和作用。作為新教材的實施者和使用者，筆者下面就英語教師在實施英語新課標教材的過程中應注意的若干問題，談談自己粗淺的看法。

一、要把握好聽的環節

《英語課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”桑德拉、黑貝爾等著的《有效溝通》一書中，也明確指出：“在人們指責的所有溝通錯誤中，不去傾聽可排在第一位。”由此我們可以知道，在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和其他任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得，因此英語口語應該重視對學生聽的技巧的要求和學習。而傳統的教學模式往往是教師在臺上滔滔不絕地講，學生在臺下認認真真地聽，完全被動地接受知識。結果是教師教得辛苦，學生學得痛苦，英語學習變得越來越枯燥，更別說對學生聽的技巧的培養和語言實際應用能力的提高了。所以大多數學生從小學到大學，學了十多年的英語，結果還是不敢講英語，講不好英語，究其根本就是缺乏聽的訓練和大量的語言實踐。英語是一門實踐性很強的課程，應把培養學生運用語言進行交際的能力放在首位，而不是片面地只追求分數。首先，教師可以在課前由學生準備的“模仿秀”活動中，讓學生體會“在聽別人表述的過程中要注意仔細傾聽，把話聽清楚”。接著，在班級教學活動進行的環節中，當其他同學介紹自己喜愛的課余活動時，要求他們學會仔細傾聽，若有什么不明白的，可以在聽完后進行詢問和了解。第三，讓學生帶著任務去傾聽。由于聽前目標和任務明確，學生在聽的過程中都顯得比較認真，都能夠圍繞主題進行必要的體驗和交流，并在對他人的評價中體會同學表述過程中的優點和不足。

二、要重視創設情境

英語口語交際是一種雙向的交流活動，交際雙方為了特定的目的，通過不斷地發出信息、接受信息進行思想感情交流，它的本質是一種雙向互動的動態語言實踐活動。因此口語交際的教學過程中要增強學生的生活體驗，激活學生的思維，引發學生的興趣，促進學生互動交流。口語交際課不僅要讓學生在聽清楚、聽明白的基礎上開口說、敢于說，尊重學生的個性，創設和諧融洽的氛圍，還要在聽的基礎上學會思考，讓學生有一種身臨其境的感覺，并學會給別人以補充和幫助，形成有效的師生互動、生生互動以及群體間互動。由于英語口語交際是在特定的情境中發生的一種語言交際現象，因此創設具體的教學環境成為進行口語交際教學的先決條件。在教學活動中，教師注重采取多種形式，以提供盡可能多的機會讓每一個學生參與到其中，在動態的口語交際實踐中反復經歷、體驗，給學生充足的語言實踐時間和空間。例如，教師可以遵循由易到難、由簡單到復雜的教學規律，調動學生學習英語的興趣和敢于說話的欲望。在教學過程中，可以設計多種活動，如指導學生看一看、聽一聽、試一試、說一說、練一練，讓學生參與到交際當中，體驗到成功，享受快樂。

三、運用合作學習實現雙向互動

《英語課程標準》提出口語交際是聽與說雙方的互動過程，這就指明了雙向互動是口語交際的主要特點。由此可以知道，口語交際不是聽和說的簡單相加，只有交際雙方處于互動的狀態才是真正意義上的口語交際。因此在口語交際的教學活動中，教師要盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐，想方設法實現課堂教學的雙向互動。合作中實現互動教學，是口語教學一個很成功的范例。合作學習最大的優點就在于提供了一個語言溝通的環境，在這個環境中，學生間互相啟發、互相交流、互相促進、互相補充，不斷地提高口語交際能力。這樣既可以鍛煉學生的思維能力，又能發展學生的口語交際能力。在口語交際教學中，我們還可以運用多種合作學習的方式，讓每一個學生都動起來。教師可以結合學生的生活實際提出話題，通過說、問、評、議等方式進行交流，在互相啟發交流中豐富見解，提高表達能力。此外，還可以通過在商討中實現互動。如同一個話題，不同的學生會有不同的看法、見解，最容易引起學生交流的興趣。在口語交際訓練中，教師要盡量開拓學生的思路，引導他們從多角度、多側面去想、去說、去聽，在意見分歧時發表自己的見解，友善地與他人商討甚至辯論。

四、要重視評價

評價是引導和改變教師教學行為的重要手段。新課程標準強調：實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，這就要求口語交際的評價也要有學生的參與。英語口語教學一個很大的弊端就是教師在重視學生口語交際過程參與的同時，對于評價主導性作用的發揮重視不夠。口語交際教學過程中教師要充分發揮評價的功效，在評價中引領學生形成積極、健康的傾聽情感，養成良好的傾聽品質。教師要引導學生的評價，什么樣的傾聽行為是正確的，是應該提倡學習的，什么樣的傾聽行為是不應該的，需要改正。因此，在教學中要將評價貫穿始終，在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步讓學生學會評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議。

綜合以上所述，英語口語交際是英語素養的重要組成部分，是英語教學中不可分割的一部分，它是一個系統工程，需要進行綜合的培養。英語教師應該給予其重要的位置，在日常的教學活動中有效地開展訓練，培養學生口語交際的方法，懂得口語交際過程中的重要環節，有序地進行訓練，從而使學生形成口語交際的習慣和能力。

(責任編輯 張茂林)