政治課探究教學方法的實踐與思考

政治是一門理論性較強的學科，學生往往對這些政治概念、基本理論不感興趣，這對政治教師的教學方法提出了更高的要求。新時期政治課教學方法應該如何改革，筆者認為，要盡快構建適應時代需要、富有實效的新模式，改變知識本位、教師為中心的傳統(tǒng)教學方法。在學生自主學習、主動探究的基礎上，促進主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、政治課探究教學的目標及原則

1.政治課探究教學的目標

(1)達到對理論知識的深層理解。學生對馬克思主義理論知識的深層理解，不在于對其字面的簡單解讀和條條框框的死記硬背，而在于對其自身理論內(nèi)涵的現(xiàn)實把握，這依賴于探究教學方法。通過探究教學的探索活動，可以使教學“活”起來，使學生的自主性和積極性充分發(fā)揮出來，從而使他們能夠以歷史的標準、現(xiàn)實的方式、真善美的尺度去深刻地理解理論和真實地把握現(xiàn)實。

(2)立足于對學生探究能力的培養(yǎng)。能力并不是在傳授中得到的，也不是傳授所能培養(yǎng)起來的，特別是探究能力更是如此。學習主體只有在教學過程中不斷地鍛煉自己，才能使自己的探究能力得以形成和提高。政治課探究教學對學生探究能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、用理論解釋現(xiàn)實的能力、用現(xiàn)實驗證理論的能力等。

(3)注重學生的全面發(fā)展。政治課探究教學就是要把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”視為人的本性和人的完整個性的有機組成部分，這是一種濃郁的人文精神的體現(xiàn)。

(4)關注學生的親歷感受和體驗。政治課探究教學不但是對問題的探究，更是對問題的解決。而無論是探究問題還是解決問題，都是關注學生在探究過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

2.政治課探究教學的原則

(1)堅持民主性原則。建構主義理論強調(diào)學習活動中學生的主體性，在這個過程中，教師應鼓勵學生的探究能力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，重視學生面對具體情境進行意義構建，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協(xié)作”、“會話”和“反思”，從而建立一個民主、寬松的教學環(huán)境。實現(xiàn)教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想，因此探究教學過程更需要一種民主的氣氛和民主的方法。

(2)堅持主體性原則。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索，自主實踐。從哲學的角度來看，活動是人的存在和發(fā)展的惟一方式，這客觀上要求教育要有效地促進學生主體性的發(fā)展并起到應有的作用。根據(jù)一定社會的要求和學生主體性發(fā)展的規(guī)律，開展有利于學生主體性發(fā)展的各種教育活動，從而為學生主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件。

(3)堅持創(chuàng)新性原則。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發(fā)展作為首要目標來追求。要關心、理解、信任每一位學生，教育要面向全體學生。個性化強調(diào)教育的針對性，只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。因此，要千方百計地為學生營造一個開放式的、有利于學生身心發(fā)展的、寬松的育人環(huán)境，促使他們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

(4)堅持情感性原則。由于情感的生成取決于感受的積累和發(fā)展，如果沒有感受，就不存在情感發(fā)展機制，就不會有任何情感經(jīng)驗作為印記留存在記憶系統(tǒng)中。情感教育從某種意義上來說，就是豐富人的感知，使人生活在自然而不是概念的世界中。構建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。因此，探究教學有利于促進學生積極情感的生成。

二、對政治課探究教學方法的反思

1.政治課教師要提高自身的專業(yè)化水平

政治課教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，現(xiàn)代教學論認為：教與學的本質(zhì)屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。教師只有經(jīng)常對自己的教育教學行為進行反思、研究和改進，才能實現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高。

政治課教師應首先具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術與學科教學有機結(jié)合的能力，要創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。其次，在實施教學過程中，應改變傳統(tǒng)教學重知識傳授，向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的教向重學生的學轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。堅持在實踐中學習、研究、改進，使自己永遠成為適應時代的研究型教師。

2.正確處理政治課探究教學中的三種關系

首先，是教師與學生的關系。師生關系是指“教師和學生在教育教學過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關系，師生在人格上應該是平等的關系”。探究教學模式要求我們的教師放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，師生之間更多的是一種互助合作的朋友式關系。

其次，是教材與教學內(nèi)容的關系。傳統(tǒng)教學中，師生往往把教材視為“圣經(jīng)”，教師的工作就是“注經(jīng)”，然后向?qū)W生“布道”，把學生引入一條死胡同。探究教學要求教師變“教教材”為“用教材”，由“分析教材”到“研究教材”，通過自己獨立的思考探索，把教材知識激活，然后根據(jù)學生身心發(fā)展特點和自身的認知風格，對教材進行重新整合。

第三，是學習結(jié)果與學習評價的關系。傳統(tǒng)的教學評估，基本上都是對學習的結(jié)果進行量化比較，手段單一，而探究教學的評價形式則體現(xiàn)出多樣性和靈活性的特點。教師必須及時地用精練而恰當?shù)恼Z言對學生探究的問題進行總結(jié)性和指導性的點評，重點對探究過程中遇到的問題、解決問題的方法、學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展等予以評價。

3.消除政治課探究教學中的誤區(qū)

實踐表明，在政治課教學中開展探究教學，消除了學生對政治課的所謂“馬列主義大道理”、“枯燥乏味的教條”的抵觸逆反心理，引導學生參與到課堂教學中來，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學原則，獲得了良好的教學效果。但是主張政治課進行探究教學，并不等于完全排斥和完全否定傳授式教學方式，也不意味著只運用探究教學一種模式。在不適合探究教學時，仍可進行傳授式教學，并將探究教學穿插在其中，還可以兼用其他模式，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

4.政治課探究教學受客觀條件的限制

首先，受教學時間的限制。從時間方面說，學生要有時間去探究自己的新想法，或思考總結(jié)個人經(jīng)驗，進行相互交流。可以說，在有限的教學時間內(nèi)，到底多少時間用于直接學習政治知識，多少時間用于學生探究，做到最有利于學生的發(fā)展，是一個值得探討的問題。

其次，政治課的理論源于實踐，只有在實踐中才能更好地掌握理論。離開信息資源的支持，就喪失了實踐基地，政治課又只能回到“課堂說教”的模式中來。因此，在政治課探究教學開展的過程中，要克服畏難情緒，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造條件開展探究教學，發(fā)掘探究教學的豐富資源。

參考文獻

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(責任編輯 張茂林)