利用多媒體提高英語聽力教學效果

在Internet迅猛發展的環境下，網絡及多媒體技術以其特有的匿名性、流動性、交互性、虛擬性和生動性，為人們提供了一種全新的生產和生活方式，并深深地影響著人類社會、政治、經濟、法律、文化等各個領域，一個嶄新的時代已經到來。計算機網絡技術在教育教學中的全面應用，促進了教學方法和教學結構的改革，也促進了教學思想和教學理論的發展，為我們探索新的教學模式、教學方法和教學手段提供了機會，同時也為傳統教學管理改革帶來了前所未有的機遇和挑戰。尤其在英語聽力教學中起到了取長補短、相輔相成的作用。

一、多媒體技術在英語聽力教學中的理論指導

建構主義認為，世界是客現存在的，但是對世界的理解卻是由每個人自己決定的，即由每個人根據自己的經驗來“建構”和“解釋”的。由于個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的。建構主義還認為，學習是在一定的情境下發生的，知識也只有在一定的情境下才會有意義。枯燥、抽象的信息不利于學生對知識的建構，只有從真實情境出發，通過分析、解決真實問題才能促進學生對知識的獲取與建構。另外，建構主義還認為，在個體與環境相互作用的過程中，所建構的知識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規律。由此可知，建構主義認為只有合作學習才能產生真正意義上的學習。因此在聽力教學中可以利用多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所表現出的多種特性來實現建構主義學習環境，有效地促進學生的認知發展，提高聽力技能，增加互動性和積極性。同時利用多媒體教學手段也可以大大提高學生練習聽力的興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。

二、媒體技術在聽力教學方法中的應用

隨著社會及科技發展引起的教學價值觀、教學技術手段的變化，以及教學工作對效率和質量的追求，人們對教學方法的改革出現了以下趨勢：重視發展學生的智能，培養自學能力和創造能力；重視發揮教師的主導作用，提高學生的主體地位；重視研究教法和學法的有機結合，突出情感在教學中的作用。

1.利用多媒體技術插入資料，實現多種教學方法的高度綜合化，對多種教學方法進行了有機融合，能從容地實現電影、電視、動畫、模像、仿真、聲音、文字等多種載體之間的過渡與銜接，對于演示、參觀、操作的過程和經過動畫設計出來的想象效果，均能巧妙而容易地實現，真正做到了運用自如，講、談、問、演、看、聽、做穿插進行，使教學方法達到了高度的綜合性、靈活性和創造性。

2.角色互換法。不同類型的合理搭配，小組討論，學生之間協作和對話，讓學生當“小老師”給全班講解。以學生為中心，教師擔當組織指導者、工作伙伴和咨詢員角色。

3.模擬教學法。以任務專題為主線，給學生營造一個與工作環境類似的學習氛圍。進行討論合作來完成任務，有利于團結友愛精神的培養。多媒體網絡技術把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體教室的教學中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在多媒體教室中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能掌握實踐操作技能。

三、多媒體技術在聽力教學過程的應用

傳統的教學在黑板、粉筆、教科書的輔助下，課堂缺乏靈活性和生動性，而借助于多媒體的輔助教學就變的圖文并茂，靈活生動了。

1.在教師的備課中，教師不必象傳統教學中的備課那樣，花費大量的時間去查閱資料，撰寫教案，謄寫講稿，準備教具等，而是利用多媒體技術，網絡和多媒體資源中心的資源進行設計、復制、編排、加工，形成電子教案和課件，通過計算機儲存在多媒體資源中心，以備上課或學生自學調用。教師的主要精力放在了教學策略的設計上，放在了適應學生的學習規律上，放在了為學生自學提供豐富多彩的資源開發上，突破了備課資源在時間和空間上的局限，更突破了教學資料在量上的有限性，極大地豐富補充了教學內容。如：在講解Listening Comprehension(Listent Othis)：Restaurant English時，可以利用PowerPoint把相關的飲食資料介紹給學生：banana，grapes，peach，sausage，bacon，egg，bread，steak，pizza，pie，specialty，leftover，springroll等，black coffee，green coffee生咖啡ice-coffee冰咖啡ice-cream，tomato，soup，beer，wine…幫助學生在生動靈活的氛圍中擴大詞匯量，提高聽力技能。

2.在多媒體教學中，教師組織協調教學是一個講授、討論、指導、歸納、分析、演示、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程。他以“專家”和“引路人”的身份代替了傳統教學中主宰和監護人的身份，用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖文、聲像代替口說、手畫傳遞信息，用課件中的模像完成演示、參觀和實驗等多種教學環節，形成一個全新的講課模式。設計問題，學生自主討論，教師引導，學生主導來完成，實現師生的互動。比如在聽力練習中，有一些發音規則的應用，就可以利用多媒體手段把例子列出來。

a.Ask_Bob_tosit__behind me.以[t]，[d][k][g][p]和[b]+輔音開始的單詞——前面的發音點到為止，舌頭不送氣。

b.I’ll think_it_over.I’m working_on it以輔音結尾的單詞+以元音開始的單詞——念成輔音+元音。

c.You ate too much.以某音結尾的單詞+同音的單詞——只發一次。讓學生總結規律，印象深刻，教學效果有所提高。

3.多媒體網聽力教學中，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，而是多媒體的大容量、快節奏、有動感的學習內容，改變了單調、信息有限、節奏緩慢、沉悶的學習模式，學生參與教學過程的積極性和主動性提高，學習效果較好。學生自學模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用網絡點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。一盤優美的歐美金曲VCD光盤，馬上就可以把學生帶進如詩如畫般的美國鄉村音樂的意境中；一節有關《圣經》簡介的外籍教師講座，就可以使學生初步了解西方國家的宗教信仰由來；一部英美原聲電影，則可以使他們感性地了解故事發生地的風土人情，同時可以把有價值的資料下載、復制、加工、打印出來，以便個人保存。也可以自行考試，自己設計，模擬實驗，學生真正成為學習的主人，從而建立了一種綜合性、創造性、靈活性極強的學習模式。

4.多媒體技術在英語聽力教學模式設計中的應用。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。目前英語聽力教學在很大程度上沿襲了過去以教師為中心的教學模式，其教學的中心主要放在教師的“講”上，忽視了學生主動的“學”。在這種教學模式的指導下，教師的教學工作主要是備課、講授和考試，學生的精力則放在了被動的學習和應考上。老師打開錄音機放磁帶并講解答案，而學生只是一味的聽，其結果必然會導致學生缺乏學習積極性，如果學生的學習主動性不能充分地調動起來，再出色的“講”都會失去意義。

要改變這種局面，就必須轉變以教師為中心的教學模式，把教學的中心放到啟發學生主動探索、主動發現上，整個教學過程必須圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性，用“講”來啟發、引導、組織和鼓勵學生的“學”，培養學生獨立思考的欲望。在教學過程中要結合實際，有意識地提出一些實踐中存在的問題，引導學生獨立思考，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動獲取者，啟發學生的想象力和創造力。

多媒體技術為英語聽力教學的實現提供了最理想的條件。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境。這有利于激發學生的學習興趣、進行協作學習，能提供圖文、聲像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于情境創設和大量知識的獲取與保持，還能以超文本、超鏈接方式組織、管理學科知識和各種教學信息，真正實現教之于漁。

(參考文獻本刊略)(責任編輯陳國慶)