英語寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的重要作用。皮亞杰認(rèn)為，語言的發(fā)展是天生能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。他認(rèn)為，掌握知識(shí)是一種智力活動(dòng)，在智力行為發(fā)生的過程中，外界刺激與主體反應(yīng)是雙向交流的關(guān)系。維果茨基的歷史文化心理學(xué)理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論、杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者基于自己與外在環(huán)境的相互作用建構(gòu)自己的知識(shí)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)得出的教學(xué)設(shè)計(jì)思想主要是：第一，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)與大的任務(wù)或問題掛鉤，即學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有明確的目的性，學(xué)以致用。第二，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)。教師不是控制學(xué)習(xí)過程，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。第四，為學(xué)生提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境，即當(dāng)他們遇到問題時(shí)應(yīng)給予有效的幫助(劉偉，2000)。可以看出，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一目的而展開的。

一、寫作語料庫輔助英語寫作教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，廣大教師越來越意識(shí)到它在學(xué)習(xí)與教學(xué)上的幫助。很多教育工作者著力研究如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助英語寫作教學(xué)(劉偉，2000；楊永林，2004；劉顯親，2004)。大家一致認(rèn)為，利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)出符合學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容豐富的寫作語料庫能夠培養(yǎng)學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在長期的英語寫作教學(xué)中一直摸索建立互動(dòng)式英語寫作水平評估模式，這一模式以計(jì)算風(fēng)格學(xué)、體裁分析理論為依據(jù)。計(jì)算風(fēng)格學(xué)認(rèn)為：語體風(fēng)格是人們在語言文字表達(dá)活動(dòng)中的個(gè)人言語特征，是人格在語言文字活動(dòng)中的某種體現(xiàn)，這種風(fēng)格可以在一定程序上通過數(shù)量特征來刻畫。例如，反映作者風(fēng)格的不是單個(gè)詞的詞長和單個(gè)句子的句長，而是以一定數(shù)量的語料為基礎(chǔ)的平均句長和平均詞長。此外，字詞在作品中出現(xiàn)的頻率也是個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)計(jì)算一部作品或作者平均詞長和平均句長，對作品或作者使用的字、詞、句的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，從而了解作者的風(fēng)格，這被稱之為計(jì)算風(fēng)格學(xué)。計(jì)算風(fēng)格學(xué)現(xiàn)在在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域成為一門饒有興味的學(xué)科，尤其在判斷作者真?zhèn)巍⒖甲C作者等疑難方面大顯身手(魯秋楓，2004)。體裁分析既涉及文體分析，又涉及語篇分析，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素。因此，體裁分析不單純采用語言學(xué)分析的方法，而是將語言學(xué)分析法、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)的方法結(jié)合起來。語言學(xué)分析法用以描述語篇的語言特點(diǎn)。社會(huì)學(xué)方法把語篇作為社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)行為進(jìn)行研究，探討語篇的社會(huì)性和規(guī)范性，揭示特定體裁結(jié)構(gòu)得以形成并能沿用的社會(huì)文化因素。心理學(xué)方法則研究語篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略，探索特定的交際目的是如何在語篇中實(shí)現(xiàn)的(Bhatia，1993；趙建群，2005)。

互動(dòng)式英語寫作水平評估模式著力于對各種文章進(jìn)行透徹的分析。從篇章到單詞，一層一層進(jìn)行分析，盡量用數(shù)字來說明問題。在篇章層次著重分析各種文體不同的寫作方法、篇章結(jié)構(gòu)、連貫方式等。句子層次分析句長、句式等。單詞層次分析單詞難度、詞重復(fù)率、詞長等。在互動(dòng)式英語寫作水平評估模式下建立的寫作語料庫將收集各種文體的范文和學(xué)生習(xí)作并加以分析。大量的范文和詳細(xì)的分析使學(xué)生能夠輸入足夠的“有效信息”(Krashen，1985)，從而有更好的輸出。

二、建立寫作檔案袋

近20年來，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對寫作進(jìn)行了研究。Linda Flower和John R.Hayes提出了寫作的認(rèn)知模型。這個(gè)模型把寫作行為分為三大部分：任務(wù)環(huán)境、寫作過程和作者長時(shí)記憶，其中的重點(diǎn)是寫作過程。任務(wù)環(huán)境和作者的長時(shí)記憶是寫作過程運(yùn)行的語境。而寫作過程也包含了三個(gè)子過程，它們相輔相成，循環(huán)發(fā)展，貫穿于整個(gè)寫作過程。任務(wù)環(huán)境是個(gè)體進(jìn)行寫作活動(dòng)的外部環(huán)境，包括寫作任務(wù)和外部儲(chǔ)存，即作者所面臨的寫作問題和可供作者利用的外部資料。長時(shí)記憶是指個(gè)體頭腦中儲(chǔ)存的與寫作有關(guān)的三類知識(shí)：與主題有關(guān)的知識(shí)，即與寫作內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備；與讀者有關(guān)的知識(shí)，包括對讀者的知識(shí)水平、理解能力及可能產(chǎn)生的反應(yīng)的了解；有關(guān)寫作方法的知識(shí)，包括各種文本的結(jié)構(gòu)，對文章的構(gòu)思、各種修辭手法的運(yùn)用等。寫作過程存在于作者的工作記憶中，它包括計(jì)劃、述寫、復(fù)查三個(gè)子過程。計(jì)劃是述寫前作者要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，包括目標(biāo)的建立、生成和組織三個(gè)子過程。述寫實(shí)質(zhì)是把個(gè)人的觀念轉(zhuǎn)化為文章，是把思維進(jìn)行整理和發(fā)展的過程。復(fù)查是指對寫出的東西加以重審，與心中的標(biāo)準(zhǔn)作比較并進(jìn)行修改。復(fù)查的子過程評價(jià)指重新閱讀文章并判斷其質(zhì)量，修改指重寫和重新建構(gòu)文章。當(dāng)評價(jià)為負(fù)面時(shí)，修改就會(huì)產(chǎn)生。總之Flower和.Hayes認(rèn)為，寫作是一個(gè)復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)反復(fù)的活動(dòng)。寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，作者需要在寫作的子過程中來回思考、修改并進(jìn)一步完善作品(吳慶麟，2000)。

從這一理論看，傳統(tǒng)的靜態(tài)、單維的終結(jié)性評價(jià)體系難以對學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行有效的分析與評價(jià)。為學(xué)生建立寫作檔案袋是一種能充分體現(xiàn)寫作過程和過程評價(jià)的方法，建立檔案袋后，學(xué)生不再是只交一篇文章等待老師的批改。檔案袋內(nèi)有圍繞一個(gè)寫作任務(wù)進(jìn)行的一切活動(dòng)的記錄，包括一個(gè)寫作任務(wù)在任務(wù)環(huán)境和作者長時(shí)記憶中所調(diào)動(dòng)的一切資料，以及寫作過程中三個(gè)子過程——計(jì)劃、述寫、復(fù)查的記錄。檔案袋內(nèi)容具體為：寫作任務(wù)；為了完成寫作任務(wù)到網(wǎng)上和書刊中收集相關(guān)資料；寫作者在生活經(jīng)歷和以往的閱讀記憶中與寫作任務(wù)相關(guān)的資料；寫作提綱；初稿；若干修改意見和修改稿；定稿。在建立檔案袋的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。修改意見有自己的，有小組討論得出的，還有老師的，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和社會(huì)性。一個(gè)寫作任務(wù)建立一個(gè)小檔案袋，一學(xué)期的寫作任務(wù)建立起來就是一個(gè)大檔案袋。在大檔案袋里還可以包括：檔案袋說明，它置于檔案袋首頁，對整個(gè)檔案袋作一說明；編有頁碼的內(nèi)容清單；寫作階段總結(jié)，比如學(xué)完一種文體的寫作后，對這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)；學(xué)期總結(jié)，一學(xué)期結(jié)束時(shí)對一學(xué)期的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思、自我評定，并給自己提出更高的要求。通過建立寫作檔案袋可以大大激活學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。

根據(jù)建構(gòu)主義的社會(huì)文化認(rèn)知觀，學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而非知識(shí)的灌輸者。在英語寫作教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是目前英語教學(xué)界的一個(gè)重要課題。建立英語寫作語料庫和學(xué)生寫作檔案袋是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。英語寫作語料庫可以給學(xué)生一個(gè)閱讀、分析不同體裁文章的途徑，大大彌補(bǔ)了課堂時(shí)間有限的不足。寫作檔案袋可以讓學(xué)生養(yǎng)成用筆頭進(jìn)行縝密思考的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)錘煉語言，準(zhǔn)確表達(dá)思想，鑒別作品的優(yōu)劣。寫作能力的提高必然帶動(dòng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 張茂林)