重視單元備課——人教版新課程高中歷史教科書使用研究

根據《普通高中歷史課程標準(實驗)》編寫的高中歷史新教科書今年秋季就要全面推廣使用了。根據人教版高中新教科書編寫體例特點，單元備課成為使用新課本必須注意的一個問題。下面以高中《歷史3》第四單元為例，談談單元備課的重要性。

一、新教科書特點要求單元備課

備課原本就要從整體認識進入具體認識，之所以提出單元備課問題，是由于新教科書的編寫特點使單元備課對于教學至關重要。

1.內容結構和編寫體例的變化

新教科書的內容結構，不再是通史體而是專題結構。新教科書的編寫體例，不再使用章節體而是采用單元和課相結合的編寫方法。專題結構的知識特點是同類史實縱向聯系，基本體現其發展脈絡。單元和單元之間是這樣，如《歷史3》8個專題中，5個屬于中國史內容的專題涉及到從古至今中國文化發展歷程及其重要內容，能夠單獨構成一條線索；3個屬于世界史內容的專題涉及到從古至今世界文化發展歷程及其重要內容，也能夠單獨構成一條線索。單元與課也是這樣，如第四單元“20世紀以來中國重大思想理論成果”，由孫中山三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想四課組成，每一課是一個相對獨立的內容，但課與課之間不是彼此孤立的，而是一個相互聯系的有機整體。知識的內在關聯性，將課與單元結合在一起從而構成學習專題，既突出了每一個單元的主題內容，又明確了該專題的知識構成。新課程歷史教科書和以往教科書最大的不同，是通過專題結構、單元和課結合的編寫方式，突出歷史發展演變進程的內在聯系和比較，以達到更利于歷史思維能力培養的目的。如果忽視了單元知識的整體認識，而孤立地準備每一節課，就不能完整準確地認識歷史的演變發展和內在聯系，背離教科書結構體例改革的初衷，不能很好發揮教科書功能。因此，教師備課視野要從單元知識著眼。

2.單元頁面的設置

新教科書在每一個學習單元都設計了單元頁面，由專題、導入語、學習要點、學習建議組成?！皩胝Z”用高度概括的語言，將本單元內各課的內容聯系起來進行概括介紹，可以幫助教師和學生了解本單元基本內容和線索，了解各課知識的內在聯系，認識知識的整體性，抓住核心問題，使進入本單元學習時，能從宏觀角度了解學習內容和學習意義?！皩W習要點”明確指出本單元應該學習的主要內容。“學習建議”從學習方式和學習資源等方面提示教師和學生以科學的方式、方法進行學習，增強了教與學的目的性，有利于提高教學質量和效率。在單元頁面里的內容，不從各課知識介紹，而是概括為單元內容來介紹，其目的就是強調知識的整體性。單元頁面幫助教師整體把握專題內容和整個單元教學設計。因此，教師備課首先要從閱讀理解單元頁面開始。

3.單元學習小結的設計

作為教學鞏固和檢測的環節，新教科書在每一課內容結束后，設計了“探究學習總結”，另外在專題學習結束后，設計了“單元學習小結”，包括“重要概念簡釋”、“歸納與總結”、“歷史感悟”三部分。新教科書在檢測每課學習的基礎上，設計“單元學習小結”的目的，就是要求學生在專題學習結束后反思整個單元知識的掌握過程，來檢驗自己的學習能力和知識，逐漸地學會學習。單元學習小結設計的幾個題目，是有梯度的一個整體復習，要求學生以各課重要歷史概念的掌握為基礎，用200—300字把單元學習內容整理歸納在一起，加深認識各課內容之間的聯系性和知識的整體性，通過總結，再現出一個完整的歷史發展過程和學習認知過程，從而找出自己的學習收獲和問題。新教科書利用總結檢測的導向作用，要求學生在專題學習結束后反思整個單元知識的掌握，是從學習評價的角度上，進一步要求教師和學生把單元和課聯系在一起作為整體知識來學習理解。

二、新教科書單元備課要點

單元備課和一節課的備課是有不同之處的。以往備課，都是一節課的教學預案，所以教學目標、學習內容、教學方法、教學手段很具體。單元備課不是落實于一節課的教學預案，而是把單元內所屬的課放在一起來認識，進行單元整體規劃，它不能代替每一節課的教案設計，卻統領制約每一節課的教學。因此，單元備課需要關照幾個方面。

1.概括單元核心知識

單元備課首先要概括單元核心知識。核心知識應該具備這樣的特征：體現基本知識內容和結構并把知識聯系起來使之形成知識系統效應。就是說，概括出的核心知識是蘊涵著教學目標的主體知識。確定了它，教學就有了明確的主題，能更好地實現其教育功能。概括單元核心知識是一個認識理解專題內容的過程，盡管單元頁面導入語已對單元內容做了概要介紹，但只應作為參考，此外，還需要教師在研讀課程標準和閱讀理解各課內容的基礎上有自己的歸納概括。以《歷史3》第四單元專題為例，課程標準對“20世紀以來中國重大思想理論成果”的學習內容是這樣要求的：(1)了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用。(2)概述毛澤東思想的主要內容，認識其對近現代中國的深遠影響。(3)概述鄧小平理論的主要內容，認識其對建設中國特色社會主義的指導意義。(4)概述“三個代表”重要思想的基本內容，認識其對加強和改進黨的建設，推進我國社會主義自我完善和發展的重要指導意義。從內容標準獲得的信息是，本專題學習的主要目標是了解理論內容，認識思想的力量。結合教科書對這四課都是從理論產生的社會背景、理論形成的過程、理論的意義和影響進行闡述的，可以概括出本單元的核心知識是：在20世紀的一百年間，中國先后經歷了資產階級民主革命、新民主主義革命、建設社會主義新中國和改革開放建設中國特色社會主義幾個重要歷史階段，相繼產生了孫中山三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民提出的“三個代表”思想，每一次思想理論的創新，都推動了社會歷史的進步和發展。

概括單元核心知識，就是在強化知識整體認識的基礎上，找出單元教學方向。在概括核心知識的過程中，各課之間的知識融會貫通，對本單元知識內容和結構、重點和難點、教學主要目標都能夠獲得基本認識。這對于每個具體課題的備課，奠定了深厚基礎。

2.厘清課與課之間的關系

單元備課還要把課與課之間的內在聯系搞清楚。因為“課與課之間是一個有機整體”。怎樣認識它們是一個有機整體呢，這就需要把單元內的課放在一起做比較分析綜合認識，搞清楚課與課之間有怎樣的聯系和不同。如第四單元中，孫中山三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，每一課都是一個相對完整的具體內容，但是它們之間又有時間上的連續性、史實上的承接性、內容的內在聯系性。從時間和史實上，是從近現代到當代，從半封建半殖民地社會到新民主主義、社會主義社會。從內容的內在聯系上，這幾個重大思想理論成果的創立過程是一個改造、發展或繼承、完善的關系。不僅要找出聯系，還要找出不同，這四課內容中，一是每個思想理論產生的社會背景不同，應該把握住不同時代特征；二是每個思想理論內容的變化，繼承了什么，發展了什么，有哪些創新。例如：毛澤東思想產生在新民主主義時期，主要解決中國革命和建設社會主義新中國的問題；鄧小平理論產生在社會主義革命和建設遭受巨大挫折后，主要解決什么是社會主義、怎樣建設社會主義、改革開放發展經濟的問題；三個代表思想產生于改革開放后，中國經濟快速發展帶來了許多新問題的時候，主要解決保持執政黨在政治、經濟、文化上的先進性、領導社會主義建設全面發展、進一步完善社會主義制度的問題。

厘清課與課之間的關系，是在認清各課之間的聯系性和特殊性的基礎上進一步認識單元知識的整體性，更完整準確地把握課與單元之間的關系，為具體確定每個課題的教學目標作好準備。

3.整體謀劃單元教學設計

在概括出單元核心知識和厘清了課與課之間關系的基礎上，可以謀劃單元學習的整體設計。由于每課都有具體的教學設計，所以，可只從兩方面考慮。第一，根據課標的學習內容標準，以核心知識為基礎，制定單元知識學習的總目標。如第四單元知識目標可以這樣確定：了解孫中山三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表思想產生的歷史背景，知道這些思想理論形成的基本過程，概述這些思想理論內容，理解百年歷史變遷中思想理論的嬗變，認識理論創新對社會發展的重要作用。第二，針對單元知識特點，考慮單元學習需要運用哪些方法和手段。可以參照課程標準和教材單元頁面的學習建議，從單元知識特點出發，合理安排學習方式，以期達到教學方法和資源的優化調配。如第四單元的四課，都有很強的理論性，需要運用多種方法和手段幫助學生學習理解，但是四節課都用同樣的方法和手段沒有必要，也不科學，可以有個大致的安排。如考慮到孫中山三民主義一課，時間較為久遠，可以講解為主，多媒體直觀教學輔助；考慮鄧小平理論一課，學生家長經歷了改革前后的巨大變化，可以布置課前家長訪談，通過教師講解和課堂討論來加深理解，等等。

進行宏觀的單元教學設計，相對于孤立地準備每節課，可以更多地注意到課與課之間的聯系和特點，減少具體備

課時的盲目性和狹隘性，使單元各課的教學設計在統籌安排下各具特色，盡可能多地發揮教科書功能。

三、新教科書單元備課的作用

1.有利于教師完整準確地理解教科書

教師備課，是一種思維活動。從思維品質的特點看，思維的廣闊性，即全面而非孤立片面地認識問題，是其它思維品質的基礎。原來章節體高中教科書，是以時間為序將歷史上發生的重要事件按照先后順序敘述，一個章節就是一個完整的歷史事件，章節之間的內容都有因果聯系。專題結構的高中教科書是把同類知識按照單元、課的形式組織在一起，時序性不夠強，歷史事件跳躍性比較大。因此，新教科書對教師思維能力有了更高的要求，如果孤立備課，猶如只見樹木不見森林，看不到事物之間的聯系，也難以從中認識一般規律。例如，第四單元的四課內容，如果孤立地準備每一節課，就不能看到毛澤東新民主主義理論和孫中山三民主義的關系，鄧小平理論的思想淵源來自于毛澤東思想，三個代表思想是對毛澤東思想、鄧小平理論繼承發展的新成果。所以，理解教科書首先要全面認識教科書，備一節課的內容，要有單元內容的整體認識以至于單元之間的內容聯系做基礎，才能形成一個完整準確的歷史認知。從單元備課入手，可以擴大教師審視歷史問題的維度，有利于思維廣闊性的發展。具備了思維的廣闊性，思維的深刻性、批判性、靈活性才可能發展。理解教科書，是一個從具體到抽象，從抽象到具體的認識過程，教師經過如此這般反復，才能從事物的聯系中發現規律，得到歷史帶給我們的啟示，提高對歷史的理性認識。完整準確地認識歷史內容、理解教科書編寫意圖，是適應新課程的基本要求。

2.有利于教師發揮教學創造力

專題結構、單元和課結合的編寫體例，提供了更多的學習材料來集中探究一個比較宏觀的歷史問題，給教師創造了更大的教學空間。例如，“20世紀以來中國重大思想理論成果”的四課內容聯系起來整體看，就是100年來思想理論的演變過程。可以從多種角度來設計學習探究。例如，角度一：可以從理論產生的社會背景和理論產生對社會進步的推動方面補充史實，認識“沒有革命理論，就沒有革命運動”，理論源于實踐，在實踐中獲得檢驗和發展?？茖W理論的創立對社會發展具有巨大推動作用，引導學生全面認識社會的發展不僅來自于科學技術和生產力的推動，也來自于思想文化的力量，認識理論創新的重要性。角度二：可以補充理論產生的社會背景和偉大人物的意志品格，認識偉大人物的出現和歷史發展的關系，提高學生的思想境界，進行愛國勵志教育。角度三：可以從政黨問題入手，了解政黨在政治上的作用，認識無產階級政黨具有代表人民根本利益的先進性質，進行熱愛中國共產黨和社會主義制度的教育。角度四：根據思想理論的發展過程是一個學習反思的過程，是一個根據國情對外來思想文化加以改造為我所用的過程，認識人類思想文化發展的多元性特征，引導學生學會在批判中吸收，在揚棄中繼承發展。培養保持優秀傳統思想文化，善于接納不同文化，勇于在不同思想文化的交流碰撞中創新發展人類進步文化的意識。角度五：可以理論聯系實際，將學習延伸到胡錦濤為代表的黨中央提出的科學發展觀、構建和諧社會的理論，和毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想聯系起來，探討在建設中國特色社會主義道路上，這些理論的繼承、發展關系?？傊處熗ㄟ^單元備課，可以把知識綜合起來加以運用，挖掘出更多的學習內容、教育因素，盡可能多地實現歷史教育的功能。

教師還可以在學習方式上根據不同內容進行綜合考慮，實現學習方法的合理搭配、最優選擇。例如第四單元，可以根據每節課的特點，重點著眼于認識上述一兩個問題，也可以通過單元學習小結，把一些問題聯系起來集中認識理解?？梢越處熤v解為主，配合其它教學手段進行課堂學習，也可以讓學生自主學習、合作探究、走出課堂去感知歷史。

使用新課程歷史教科書重視單元備課，教師可以發揮自己的認知力、想象力、創造力。通過單元備課，拉開教學序幕，導演各具特色的教學劇目，展示不拘一格的教學風格，這正是新課程觀所倡導的教師參與課程的表現，新教科書提供了這樣的舞臺。

(責任編輯 陳國慶)