寫作知識(shí)教學(xué)弱化濫觴及強(qiáng)化對(duì)策

義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)發(fā)布推行以來(lái)，因?yàn)槔锩嬗小安槐剡M(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”，“不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)”，“語(yǔ)法修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”等語(yǔ)，“淡化知識(shí)教學(xué)”成了改革熱點(diǎn)和課堂時(shí)尚。如果能正確理解“新課標(biāo)”關(guān)于淡化知識(shí)教學(xué)的思想，在教學(xué)過(guò)程中用生動(dòng)活潑的方式相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，即“淡化而不弱化”，那么是一件大喜事，因?yàn)檫@樣既體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育“必須傳授知識(shí)”的本質(zhì)，又體現(xiàn)了“新課標(biāo)”教法和學(xué)法要?jiǎng)?chuàng)新的精神。然而，不少人誤解和曲解了“新課標(biāo)”關(guān)于淡化知識(shí)教學(xué)的思想，把“淡化知識(shí)教學(xué)”變成了“弱化知識(shí)教學(xué)”，甚至是“不要知識(shí)教學(xué)”，使技能訓(xùn)練和能力形成失去了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，既搞亂了基礎(chǔ)教育的秩序，又導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文水平的大幅下降。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法也波及到寫作教學(xué)，使寫作知識(shí)教學(xué)弱化，使學(xué)生陷入盲目的“寫作訓(xùn)練窠臼”。弱化甚至不講寫作知識(shí)，一味只是“練練練”，既沒(méi)有起點(diǎn)，也沒(méi)有歸宿，顯然這樣做是違背基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的。為什么會(huì)發(fā)生這種怪現(xiàn)象?怎樣消弭這種錯(cuò)誤呢?下面我就對(duì)寫作知識(shí)教學(xué)弱化的濫觴進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出寫作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的若干對(duì)策。

一、寫作知識(shí)教學(xué)弱化的濫觴

“寫作知識(shí)教學(xué)弱化”有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因。歷史的原因是我國(guó)是一個(gè)自古就忽視知識(shí)教育的國(guó)度。

“我國(guó)有起源很早、很發(fā)達(dá)的文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，但始終沒(méi)有建立起適宜于語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系。”就寫作教學(xué)而言，知識(shí)也少得可憐，只有“起承轉(zhuǎn)合”、“鳳頭豬肚豹尾”等零星經(jīng)驗(yàn)之談，沒(méi)有形成知識(shí)體系。因此“一篇文章定終身”的傳統(tǒng)寫作教育“模仿”、“多練多改”成了法寶。“作文是練出來(lái)的，不是教出來(lái)的”等傳統(tǒng)觀念在語(yǔ)文教育工作者的腦海中留下了深深的烙印，所以骨子里就有了對(duì)寫作知識(shí)教學(xué)的輕視與漠視，而這種“輕視與漠視”正是寫作知識(shí)教學(xué)弱化的最大濫觴。

寫作知識(shí)教學(xué)弱化的現(xiàn)實(shí)原因，主要有兩個(gè)，即對(duì)“語(yǔ)文言語(yǔ)工具論”和“語(yǔ)文人文論”的過(guò)度宣揚(yáng)。20世紀(jì)末語(yǔ)文新課程改革施行以來(lái)，關(guān)于“語(yǔ)文的本質(zhì)屬性”有許多學(xué)術(shù)的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論中，語(yǔ)文教育工作者對(duì)語(yǔ)文的本質(zhì)屬性基本達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，即“言語(yǔ)形式的工具性”是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，“言語(yǔ)內(nèi)容的人文性”是語(yǔ)文的派生屬性。通過(guò)百家爭(zhēng)鳴達(dá)成共識(shí)，這本是很好地促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步的現(xiàn)象，但爭(zhēng)論中也有一些人偏執(zhí)一端，只承認(rèn)語(yǔ)文的“言語(yǔ)工具性”，或只承認(rèn)“語(yǔ)文人文性”，因而影響到語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。

言語(yǔ)工具論者是怎樣影響到寫作知識(shí)教學(xué)的呢?“言語(yǔ)工具論者”套用西方形式主義語(yǔ)言理論，將語(yǔ)言分成“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”兩個(gè)核心概念，將語(yǔ)文的本質(zhì)屬性定位為“言語(yǔ)形式的工具性”(這是不錯(cuò)的)。但由于在推行其主張的過(guò)程中有些人過(guò)分強(qiáng)調(diào)“言語(yǔ)”一面(忽視“語(yǔ)言”另一面)，只重視“言語(yǔ)訓(xùn)練”而輕視“語(yǔ)言知識(shí)與規(guī)律傳授”，這樣在寫作知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中就造成了“寫作技能訓(xùn)練”壓倒“寫作知識(shí)教學(xué)”，“寫作習(xí)得”壓倒“寫作學(xué)得”的局面，如是寫作知識(shí)教學(xué)被弱化了。一些“言語(yǔ)工具論者＂是確實(shí)有輕視知識(shí)的傾向的。例如，李海林先生在《“語(yǔ)文知識(shí)”不能再回避的理論問(wèn)題——兼評(píng)<中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判>》一文中對(duì)語(yǔ)文“陳述性知識(shí)教學(xué)”(本文所謂知識(shí)就指“陳述性知識(shí)”)就有著明顯的貶斥。他說(shuō)：“陳述性的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用是有限的……我們所需要的知識(shí)也主要不是陳述性的知識(shí)。”他所大加頌揚(yáng)的是實(shí)踐性的“程序性的知識(shí)”和“策略性的知識(shí)”。孰不知“陳述性知識(shí)是中華幾千年文明的積淀”，何況沒(méi)有“陳述性的知識(shí)”哪有程序性和策略性的知識(shí)?所以很奇怪，從李先生的本意看，他是想呼吁教育工作者都來(lái)重視知識(shí)教學(xué)，但為何非要貶斥“陳述性知識(shí)”呢?難道就因?yàn)樗鼘儆趥鹘y(tǒng)知識(shí)觀嗎?正是由于某些語(yǔ)文教育觀點(diǎn)本身固執(zhí)一端的缺陷以及宣傳和實(shí)踐中的偏差，就造成了實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)偏離了正確的科學(xué)軌道。而“語(yǔ)文人文論者”因要高舉人文大旗，花大量精力在作文中表現(xiàn)個(gè)性人物、人文精神和深刻思想，因而寫作知識(shí)教學(xué)也弱化了。

“知識(shí)教學(xué)弱化”不是新課標(biāo)的初衷，新課標(biāo)只是從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性角度說(shuō)明“要改變知識(shí)教學(xué)的方式方法”，強(qiáng)調(diào)要在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)相機(jī)傳授知識(shí)，而不作枯燥的系統(tǒng)傳授。“知識(shí)教學(xué)弱化”也許也不是上述兩種論者的初衷。例如同為“言語(yǔ)工具論者”的余應(yīng)源先生就非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)。他在《“學(xué)得——“習(xí)得”的推進(jìn)器》一文中就強(qiáng)調(diào)“雙基教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)知識(shí)指導(dǎo)下的語(yǔ)文技能訓(xùn)練，規(guī)范、優(yōu)化學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得和言語(yǔ)活動(dòng)的行為方式”。

二、寫作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的對(duì)策

既然寫作知識(shí)教學(xué)弱化有違基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，造成了學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的大滑坡，那么我們就要采取措施，尋找寫作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的對(duì)策。要真正達(dá)成寫作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的目標(biāo)，我們認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手。

1.明了寫作知識(shí)教學(xué)的重要性

這是寫作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的思想基礎(chǔ)。不明了寫作知識(shí)教學(xué)的重要性，就不可能從根本上重視寫作知識(shí)教學(xué)。其重要性可以從基礎(chǔ)教育的特性、中小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寫作課程特征以及知識(shí)與能力形成的規(guī)律四方面認(rèn)識(shí)。因?yàn)榈谝唬瑐魇谥R(shí)是基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，其中就包括寫作知識(shí)；第二，中小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)的年紀(jì)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄、不完善，寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)亦是如此；第三，寫作課程富含知識(shí)，既有作為寫作素養(yǎng)的百科知識(shí)，又有具體指導(dǎo)寫作實(shí)踐的寫作本體知識(shí)；第四，寫作知識(shí)是寫作能力形成的基礎(chǔ)，不在寫作知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練就不可能形成寫作能力。所以在基礎(chǔ)教育中要施行寫作教學(xué)必須要傳授寫作知識(shí)。因此寫作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的首要策略是明了寫作知識(shí)教學(xué)的重要性。

2.明了寫作知識(shí)教學(xué)的限制性

這是對(duì)基礎(chǔ)教育寫作知識(shí)教學(xué)內(nèi)容范疇的規(guī)定，也就是說(shuō)基礎(chǔ)教育寫作知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容不是無(wú)限制的而是有特定范圍的。因?yàn)閷懽髦R(shí)有廣義和狹義之分，廣義的寫作知識(shí)包括寫作素養(yǎng)知識(shí)和寫作本體知識(shí)，狹義的寫作知識(shí)僅指寫作本體知識(shí)。那么基礎(chǔ)教育寫作作為一種基本的而非專業(yè)的寫作，基礎(chǔ)教育寫作知識(shí)教學(xué)作為一種針對(duì)青少年的主要在教室里進(jìn)行的特定的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該傳授哪些寫作知識(shí)呢?顯然要傳授“寫作本體知識(shí)”，即寫作基礎(chǔ)知識(shí)、寫作理論知識(shí)、寫作過(guò)程知識(shí)、寫作心理知識(shí)等。而寫作素養(yǎng)的知識(shí)，它包括漢語(yǔ)知識(shí)、歷史知識(shí)、科普知識(shí)等百科知識(shí)，雖然也要學(xué)習(xí)，但由于他們基本不是在寫作課堂完成的，而是在語(yǔ)文閱讀課堂、其他學(xué)科的課堂、社會(huì)課堂獲得的，甚至要終身學(xué)習(xí)來(lái)保證。所以在寫作課堂教學(xué)中，我們教給學(xué)生的寫作知識(shí)主要指“寫作本體知識(shí)”，并且還要根據(jù)中小學(xué)生寫作的實(shí)際有所選擇取舍。具體指哪些內(nèi)容呢?從兩大新課標(biāo)看，基礎(chǔ)教育寫作課堂要教的知識(shí)無(wú)非就是“三大文體”、“四大文學(xué)作品”以及“應(yīng)用文”和“人物傳記”的寫作基礎(chǔ)知識(shí)以及寫作過(guò)程與寫作心理的知識(shí)。

3.明了教法學(xué)法改變的必要性

自近現(xiàn)代以來(lái)，由于文藝?yán)碚摲矫婧驼Z(yǔ)文教育方面的專家學(xué)者的共同努力，寫作知識(shí)和理論得到了系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，于是寫作教學(xué)開始注重寫作知識(shí)的傳授。寫作知識(shí)傳授在我國(guó)改革開放以后尤烈。因?yàn)楦母镩_放后的應(yīng)試教育，要考文體概念等寫作知識(shí)，要寫固定文體的文章，所以空前強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)教學(xué)這本沒(méi)有錯(cuò)，但由于在傳授的過(guò)程中運(yùn)用的是“授受”的機(jī)械灌輸方法，沒(méi)有師生、生生間的主動(dòng)、合作與探究學(xué)習(xí)，并且在傳授后沒(méi)有用積極的配套的技能訓(xùn)練促使陳述性的寫作知識(shí)向程序性的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化，因而學(xué)生的寫作能力難以完美形成，教學(xué)效果有限。因此，在新課標(biāo)倡導(dǎo)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的背景下，我們一定要改變傳統(tǒng)的僵化的教法和學(xué)法，用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行寫作知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在吸收知識(shí)甘露的同時(shí)也品嘗到科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的快樂(lè)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中積累寫作知識(shí)，獲得寫作技能，形成寫作能力，提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

總之，我們分析寫作知識(shí)教學(xué)弱化的濫觴，有助于從源頭上糾正寫作知識(shí)教學(xué)弱化的錯(cuò)誤；我們尋找寫作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的對(duì)策，既有利于明了寫作知識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，又有利于明了寫作知識(shí)教學(xué)的范圍，還有利于更新寫作知識(shí)教學(xué)的教法和學(xué)法。如此，寫作知識(shí)教學(xué)弱化的根源沒(méi)有了，寫作知識(shí)教學(xué)要講的知識(shí)范圍明確了，寫作知識(shí)教學(xué)的科學(xué)方法問(wèn)題解決了，正確的寫作知識(shí)教學(xué)時(shí)代不就到來(lái)了嗎?所以分析寫作知識(shí)教學(xué)弱化的濫觴，尋找寫作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的對(duì)策，是非常有現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值的事情，因?yàn)樗艽龠M(jìn)寫作教學(xué)朝專業(yè)化和科學(xué)化的方向發(fā)展。

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(責(zé)任編輯 白文軍)