外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)諸個(gè)體因素中最具有能動(dòng)性的因素之一。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、動(dòng)機(jī)類型都與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否有直接的關(guān)系。動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)。教學(xué)方法和學(xué)生的成就感這些因素對(duì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)影響很大。這就要求教師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈゴ龠M(jìn)學(xué)生成就感的形成，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一、國(guó)外動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略研究

近年來，教育學(xué)家、學(xué)者和英語(yǔ)教育工作者們提出了許多激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的策略。其中的典型代表、匈牙利語(yǔ)言學(xué)家Zoltan Dornyei分別從語(yǔ)言水平、學(xué)生水平和學(xué)習(xí)情況三方面提出了提高學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的一系列措施。接著，Dornyei又為英語(yǔ)教師們?cè)谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面提供了10項(xiàng)建設(shè)性的指導(dǎo)原則：

(1)通過自己的個(gè)人行為樹立一個(gè)榜樣

(2)創(chuàng)造一個(gè)令人愉快、輕松的課堂氛圍

(3)適當(dāng)布置任務(wù)

(4)和學(xué)生們建立一種很融洽的關(guān)系

(5)提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的自信

(6)使外語(yǔ)課令人感興趣

(7)提高學(xué)生的自由度

(8)使學(xué)習(xí)過程個(gè)性化

(9)提高學(xué)生的目標(biāo)定位

(10)使學(xué)生了解目標(biāo)語(yǔ)的文化

這些指導(dǎo)原則對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很高的參考價(jià)值。但是，在中國(guó)語(yǔ)境下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有自身的特點(diǎn)，他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然不同。我們要吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。但更重要的是與我國(guó)語(yǔ)境和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)相匹配的教學(xué)策略和方法。第一，因?yàn)槲覈?guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所處的語(yǔ)言環(huán)境是典型的外語(yǔ)語(yǔ)境，與西方的二語(yǔ)語(yǔ)境并不相同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同；第二，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)環(huán)境是不同的，在我國(guó)改革開放的大環(huán)境下，特別是我國(guó)“入世”以后，我國(guó)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然有所不同，外語(yǔ)教師應(yīng)該注意到這種變化，并采取相應(yīng)措施；第三，中國(guó)人的性格特點(diǎn)決定了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在回答問題時(shí)必然有別于西方外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，比如：中國(guó)人內(nèi)斂的性格決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂表現(xiàn)上必然有所保留。因此，如何有效地調(diào)動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性便成為外語(yǔ)工作者重要的工作內(nèi)容之一。

二、中國(guó)語(yǔ)境下的動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略

筆者借鑒現(xiàn)有教育心理調(diào)查的研究結(jié)果，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、課堂操作、課余指導(dǎo)，以及信息反饋方面入手摸索出一套行之有效的方法，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)練習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。

1.課堂硬、軟環(huán)境激勵(lì)策略

(1)改變教室桌椅擺放

正如高一虹教授所提到的，教師的講臺(tái)和學(xué)生的課桌擺放體現(xiàn)了權(quán)勢(shì)距離并影響師生之間的信息交流。中國(guó)傳統(tǒng)式的教室桌椅擺放方式經(jīng)常使學(xué)生們感到拘束和壓抑，產(chǎn)生抑制心理從而影響他們語(yǔ)言能力的發(fā)揮。

文衛(wèi)平教授在《外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究》一書中將學(xué)習(xí)者由于口頭表達(dá)焦慮(oral communication anxiety) 引起的消極情緒歸納為緊張、驚慌、言談中斷、被動(dòng)。這些可直接導(dǎo)致學(xué)生們保持緘默，不愿在課堂上講話。適當(dāng)?shù)慕淌也贾玫母淖兪菇處煵辉倬痈吲R下、嚴(yán)肅刻板。教師置身于學(xué)生周圍，隨時(shí)與其交談，將極大緩解學(xué)生們?cè)诮淌业木o張和局促感，使他們身心放松，從而有效地遏制焦慮感的產(chǎn)生。下面是教室布置的參考變化，其中圖1為傳統(tǒng)教室的桌椅布局方式：講臺(tái)在教室的最前方，教師居高臨下；圖2為改進(jìn)的排列形式：講臺(tái)位于教室的中央位置，四周是學(xué)生課桌。

(2)改變教師角色

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)需要教師發(fā)揮一個(gè)指導(dǎo)者和督促者的作用。在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供適合的教學(xué)材料，將學(xué)生直接引入語(yǔ)言活動(dòng)之中。在此過程中，學(xué)生獲得完全的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并且通過語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用把學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合在一起。教師的角色也由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。這種現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變要求教師調(diào)整心態(tài)，摒棄高高在上、唯我獨(dú)尊的授課方式，走近學(xué)生，以此消除學(xué)生的焦慮感，提高其課堂活動(dòng)的參與程度。

2.課堂激勵(lì)策略

上世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和應(yīng)用，促使一種新的教學(xué)理論和教學(xué)形式的出現(xiàn)。外語(yǔ)教學(xué)模式也由傳統(tǒng)的以教師課堂傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)際操練語(yǔ)言技能為主。這種模式的本質(zhì)是特別重視學(xué)習(xí)者本身的練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用中通過解決問題來獲取知識(shí)。以下是筆者在課堂上經(jīng)常使用的兩種激勵(lì)學(xué)生提高語(yǔ)言技能的方法。

(1)角色扮演

教師應(yīng)不斷變換方式，推出一些新奇舉措來引發(fā)學(xué)生的好奇心和注意力。筆者曾經(jīng)在課堂上提議學(xué)生們模擬記者招待會(huì)、商務(wù)洽談等情景，扮演其中的角色。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的發(fā)言積極性，他們爭(zhēng)先恐后地參與到這類活動(dòng)中。課堂的沉悶氣氛一掃而空，學(xué)生們?cè)谶@些操練英語(yǔ)口語(yǔ)的舞臺(tái)上充分展示了自己的聰明才智，提高了英語(yǔ)水平。

(2)專題辯論、討論

課堂表現(xiàn)或口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識(shí)的深度。對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化，常常是在不同的感覺認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生的。尤其是有爭(zhēng)議的題目，通過辯論可以讓學(xué)生更全面地了解問題，接觸不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)問題的復(fù)雜性，通過評(píng)判思維，最后確立自己的立場(chǎng)。研究表明，小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過討論﹑會(huì)話激發(fā)自然的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生們結(jié)伴成組(通常4～6個(gè)學(xué)生一組)，允許其自行選擇話題。教師較少干擾學(xué)生在課堂上組織的討論。當(dāng)言語(yǔ)活動(dòng)遇到阻礙時(shí)，教師要對(duì)每組的表現(xiàn)作出評(píng)判，提出建議并引導(dǎo)學(xué)生走出困境。教師要在討論課的開始確定一場(chǎng)精彩討論的組織標(biāo)準(zhǔn)：最重要的是話題必須使所有的學(xué)生感興趣并要保證每個(gè)組員都參與到討論中。這樣一來，每組之間有了競(jìng)爭(zhēng)氣氛，組員間也有了合作的需要，所有學(xué)生的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

當(dāng)學(xué)生們分組討論時(shí)，筆者任選某個(gè)學(xué)生扮演錯(cuò)誤記錄員的角色，悄悄記下講話者語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)言使用方面的錯(cuò)誤。所有集合起來的言語(yǔ)錯(cuò)誤的資料會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候由教師提出，以引起學(xué)生們的廣泛關(guān)注，促使其改正和提高。實(shí)踐證明此舉也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

3.課外激勵(lì)策略

(1)利用現(xiàn)代傳媒，拓展實(shí)用交際

眾所周知，外語(yǔ)是交際的工具。掌握一門外語(yǔ)并使用它去進(jìn)行交際是學(xué)習(xí)外語(yǔ)者的一種需要。信息化時(shí)代的到來給口語(yǔ)課的教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇。筆者利用電腦網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)造真實(shí)的言語(yǔ)交際場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生們定期上因特網(wǎng)與講英語(yǔ)的朋友接觸，引導(dǎo)他們開始進(jìn)行小型談話，交流信息。學(xué)生們通常就他們關(guān)心的熱門話題與外國(guó)網(wǎng)友進(jìn)行討論。交流的內(nèi)容會(huì)從日常生活——青少年﹑時(shí)尚﹑體育等老生常談漸漸轉(zhuǎn)移到需要付出更大努力和具備更高的英語(yǔ)知識(shí)水平才能應(yīng)對(duì)的問題。這對(duì)于他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和鍛煉應(yīng)用英語(yǔ)交際能力大有裨益。

(2)建立戲劇社，寓學(xué)于樂

筆者在一個(gè)班級(jí)建立了戲劇社，設(shè)有演員、編劇、導(dǎo)演等角色，在課余時(shí)間定期排練英語(yǔ)劇目。起步階段主要是模仿經(jīng)典的影視作品來糾正錯(cuò)誤發(fā)音，提高他們語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的純正程度。隨著水平的提高和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們?cè)诠P者的鼓勵(lì)下開始原創(chuàng)。這極大地激發(fā)了學(xué)生們業(yè)余練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情，并且以點(diǎn)帶面，濃厚了整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉口語(yǔ)交際能力的同時(shí)也進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的意識(shí)。

4.積極反饋激勵(lì)策略

教學(xué)環(huán)境中，教師的反饋對(duì)學(xué)生自尊心(self-esteem)的形成具有重要作用。這里自尊心體現(xiàn)個(gè)人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，對(duì)自身存在的價(jià)值觀和態(tài)度。研究表明，自尊心與口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)。自尊心強(qiáng)的學(xué)生敢于在陌生場(chǎng)合說外語(yǔ)，一般不會(huì)感到窘迫難堪，因而更容易學(xué)好外語(yǔ)。在課堂上，教師積極的評(píng)價(jià)和肯定的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的提升自我評(píng)價(jià)、樹立自信心至關(guān)重要。積極反饋應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生課堂活動(dòng)的全過程，特別是在發(fā)起、持續(xù)等關(guān)鍵階段。當(dāng)信息反饋清楚明確及時(shí)，就能成為一個(gè)有效的刺激物，具體的信息反饋既能提供大量信息又能激起動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生確立努力方向，為爭(zhēng)取成功創(chuàng)造條件。

(責(zé)任編輯 白文軍)