建立以英語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教育模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，由于受師資和教學(xué)思想的局限，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育需要。作為學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高直接關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、建立以英語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教育模式勢(shì)在必行

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力非常強(qiáng)或強(qiáng)的僅為5%，一般的為52%，差或極差的為37%；能順利聽(tīng)懂或基本聽(tīng)懂英語(yǔ)對(duì)白的僅為16%；能勝任或基本勝任英語(yǔ)口語(yǔ)討論的僅為7%；英文寫(xiě)作能力非常強(qiáng)或比較強(qiáng)僅的為11%，一般的為58%，差或極差的為24%。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)都是以教師為中心，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，整個(gè)課堂上，學(xué)生能夠?qū)嵺`英語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響下，很多學(xué)生沒(méi)有重視綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了兩種誤區(qū)：一、片面追求考試及格率；二、語(yǔ)言技能偏廢。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，制約英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的客觀因素存在，使得英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了各式各樣的偏差，直接束縛了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、以英語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，構(gòu)建新的教育模式

我們改革的是教育模式，而不只是教學(xué)模式。教育模式不只局限于教和學(xué)兩個(gè)方面，而突出了育人這個(gè)重大責(zé)任，改革的范圍和力度要遠(yuǎn)超過(guò)后者。以英語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的新型教育模式有五大突出特點(diǎn)。

1.順應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，改變教學(xué)模式，突出交互式教學(xué)方法

語(yǔ)言是一門交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力。知識(shí)和運(yùn)用是語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)側(cè)面，兩者相互關(guān)聯(lián)，因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以掌握語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)言語(yǔ)技能并重。

國(guó)外一些第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式中，如克拉申的語(yǔ)言監(jiān)察模式，卡羅爾的有意識(shí)強(qiáng)化模式，比亞利斯托克的策略模式，斯波爾斯基的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)通用模式等，他們都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，情感和動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。如果學(xué)習(xí)者的態(tài)度，情感和動(dòng)機(jī)因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生正向作用，會(huì)有力地促進(jìn)教學(xué)。相反，如果這些因素起負(fù)向作用，會(huì)沖銷教學(xué)效果，在這種情況下，無(wú)論教師在教學(xué)上投入多大，效果也不會(huì)理想。

伴隨著第二語(yǔ)言教學(xué)理論研究的深入，為了突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)態(tài)度，情感和動(dòng)機(jī)發(fā)揮正向作用，按照語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，充分地權(quán)衡比較，英語(yǔ)教育中應(yīng)使用交互式教學(xué)法。交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。它以語(yǔ)言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)急于糾正。這些觀點(diǎn)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，形成了自己的優(yōu)勢(shì)。但該教學(xué)法在我國(guó)仍處在發(fā)展和探索的階段，實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，如師資培訓(xùn)，評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制，語(yǔ)言準(zhǔn)確性與流利性協(xié)調(diào)，語(yǔ)言功能項(xiàng)目確定，知識(shí)結(jié)構(gòu)與運(yùn)用能力兼顧等。

2.以學(xué)生為中心，樹(shù)立科學(xué)的人本主義教育理念

“以學(xué)生為中心”，指在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”的教學(xué)思想。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，反對(duì)不顧學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，盲目編大綱，訂教材，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教學(xué)過(guò)程始終堅(jiān)持這個(gè)原則。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生編在同一班級(jí)或級(jí)別，分級(jí)別制訂課程教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行耐心引導(dǎo)，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，不能急于求成。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)都在于學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生興趣，發(fā)揮教學(xué)中情感的正向作用，對(duì)于教學(xué)尤為重要。

3.建立以英語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教育模式，重視教學(xué)管理和服務(wù)

英語(yǔ)強(qiáng)化，師資是關(guān)鍵。抓教師建設(shè)，樹(shù)立良好教師形象，增強(qiáng)教師事業(yè)心，強(qiáng)化其職業(yè)責(zé)任感，提高其工作積極性，成為當(dāng)前英語(yǔ)教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

調(diào)動(dòng)教師積極性，必須重視教學(xué)管理和服務(wù)，做到公正的行政調(diào)配。它能促進(jìn)教學(xué)管理人員工作情感的溝通，需要管理人員待人以誠(chéng)，做人以正，辦事以實(shí)，處事以公。把教風(fēng)建設(shè)的立足點(diǎn)放在對(duì)教師育人能力、駕馭教材能力、課堂組織能力、因材施教能力、教學(xué)反饋能力、課外輔導(dǎo)能力以及教學(xué)風(fēng)格總體評(píng)價(jià)的規(guī)范上。

4.以英語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，課程設(shè)置組合化

盡量用原版教材，讓學(xué)生接觸鮮活實(shí)用的語(yǔ)言材料，英語(yǔ)水平提高較快。但也存在一些問(wèn)題，一些流行的英文教材中，語(yǔ)法項(xiàng)目的安排較為零散或機(jī)械化，閱讀材料層次較淺，聽(tīng)力較難，寫(xiě)作項(xiàng)目少而粗。畢竟學(xué)生從中學(xué)階段的應(yīng)試教育中出來(lái)后，在學(xué)習(xí)方式上都有一個(gè)明顯定勢(shì)，為了使他們平穩(wěn)過(guò)渡，更好適應(yīng)英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，采用教材組合方式，汲取多種教材的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，教材問(wèn)題也反映出交互式教學(xué)中一個(gè)深層次問(wèn)題：交互式教學(xué)法中重交際，輕語(yǔ)法的現(xiàn)象；語(yǔ)言功能的多樣化不便于教學(xué)定位；知識(shí)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用如何更好地結(jié)合的問(wèn)題等。基于這種情況，我們只能進(jìn)行主輔課程設(shè)置和主輔教材組合。

5.豐富第二課堂活動(dòng)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在國(guó)外教學(xué)模式中，第二課堂已與教學(xué)緊密結(jié)合，多方面培養(yǎng)學(xué)生“一專多能，適應(yīng)社會(huì)”的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，形成良好學(xué)風(fēng)，校風(fēng)，輔助教學(xué)。

(1)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)舉辦各種各樣的學(xué)生課余活動(dòng)，形成頗有特色的英語(yǔ)第二課堂，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二課堂的形式多種多樣，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，已不僅僅是這門語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的本身，而是一種語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(2)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。衡量現(xiàn)代化教育的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是教師素質(zhì)的優(yōu)化，校園環(huán)境的美化，教學(xué)理念的人文化，更是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的合理量化配置。學(xué)校充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生英語(yǔ)能力，輔助教學(xué)。

三、建立以英語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教育模式，必須科學(xué)地評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

1.對(duì)英語(yǔ)教育模式中學(xué)生的評(píng)估

首先，運(yùn)用對(duì)比法對(duì)以前未經(jīng)英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生(非實(shí)驗(yàn)組)與經(jīng)過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)的學(xué)生(實(shí)驗(yàn)組)的英語(yǔ)考試優(yōu)秀率進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)成績(jī)有較大幅度的上升。另外，大部分學(xué)生比較喜歡學(xué)英語(yǔ)，能意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性。學(xué)生普遍的反映是，口語(yǔ)有很大提高，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣大增。

2.對(duì)教材的評(píng)估

綜合英語(yǔ)教材有較多的文化背景以及口語(yǔ)、聽(tīng)力練習(xí)。對(duì)于閱讀教材，普遍認(rèn)為較難，詞匯多，上課時(shí)間較倉(cāng)促，不好消化。寫(xiě)作教材有助于準(zhǔn)備考試，學(xué)到一些應(yīng)用文的基本知識(shí)，學(xué)生建議增加練習(xí)和作業(yè)。學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力教材版本舊，內(nèi)容不夠豐富，希望能充分利用多媒體，增加一些如日常對(duì)話等方面的聲像材料。

3.課程教學(xué)評(píng)估

非實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)學(xué)習(xí)為220課時(shí)，實(shí)驗(yàn)組為680課時(shí)。英語(yǔ)學(xué)時(shí)增加460課時(shí)。

4.教學(xué)水平

聘請(qǐng)的外籍英語(yǔ)教師來(lái)自不同國(guó)家，見(jiàn)識(shí)多、閱歷廣，結(jié)合其母語(yǔ)國(guó)實(shí)際情況，加入相關(guān)文化背景，能吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)。許多學(xué)生表示，經(jīng)過(guò)一年英語(yǔ)訓(xùn)練后，基本可以與外教自由地聊天溝通。但外教管理矛盾較突出，招聘外教的渠道不夠暢通。中國(guó)老師側(cè)重語(yǔ)法講解，年輕教師多，總體水平較好，經(jīng)驗(yàn)不足。需要增加一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)。

5.授課編制及方法

目前授課編制及方法有：(1)中外教師配合，實(shí)行小組備課；(2)分級(jí)教學(xué)，小班上課；(3)交互式教學(xué)法。此外，中心還充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，如用錄音、錄像、VCD、電腦、幻燈機(jī)、計(jì)算機(jī)軟件等不同的表現(xiàn)形式來(lái)操作語(yǔ)言教學(xué)，以聽(tīng)、說(shuō)、看促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高。學(xué)生比較認(rèn)同交互式教學(xué)法，認(rèn)為對(duì)提高英語(yǔ)能力很重要，如能充分利用多媒體課室教學(xué)則效果更好。

6.教學(xué)條件評(píng)估

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)有條件的英語(yǔ)教育中心需要有口語(yǔ)教室20多間，多媒體教室4間以上，實(shí)驗(yàn)室2間以上，擁有圖書(shū)1700冊(cè)以上，教學(xué)磁帶近50套，VCD250張以上，每個(gè)教師配備一臺(tái)收錄機(jī)。目前英語(yǔ)教學(xué)條件仍存在以下問(wèn)題：(1)缺乏利用多媒體現(xiàn)代化語(yǔ)音室進(jìn)行圖文并茂、聲像結(jié)合的靈活多樣的教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性不能得到滿足。(2)優(yōu)秀的教學(xué)資源不能得到共享。

(責(zé)任編輯 陳國(guó)慶)