在語文自主性學習中培養學生的元認知能力

隨著《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課程標準”)的頒布和實施，語文自主性學習由教育心理學領域的熱點問題正式成為語文課程的主要學習方式。《課程標準》在“課程的基本理念”部分明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在充分肯定學生的主體地位和主動學習的意義時，如何讓得到肯定的主體去發揮他的主動性，其關鍵在于培養學生的自我了解和自我控制的能力，即元認知能力。

一、元認知理論框架

元認知這個概念是由美國認知心理學家Flavel在20世紀70年代提出的，它是指認知主體對自身的認知過程和結果的意識與控制，既包括個體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，又包含其對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。

根據Flavel的觀點，元認知的構成主要包括三個部分：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。其中，元認知知識是關于什么因素或變量以何種方式起作用(或相互作用)來影響人的認知活動的過程與結果的知識和信念。元認知體驗是人們在從事認知活動時所經歷的認知與情感體驗，它對認知任務的完成有著重要的影響，因為積極的元認知體驗會激發人們的認知熱情，調動認知潛能，從而提高認知加工的效率。元認知監控是指在認知活動的全過程中將自己正在進行的認知活動作為意識對象，積極、自覺地對它作監視、控制和調節。

現代認知心理學家在上個世紀70年代曾開展了大量的關于兒童元認知三成分的研究，從中發現低齡兒童在元認知的構成成分上不如年長兒童，并指出這是導致年幼兒童不能很好地完成認知任務的重要原因。由于元認知通過對認知活動的總體監控而給主體提供了有關認知活動進展的信息，因而元認知的發展水平直接制約或促進認知策略的發展。可見，元認知是居于認知結構統帥地位的重要成分，其水平、變化能導致和影響具體認知能力的水平和變化。

二、元認知在語文自主性學習中的作用

20世紀后半葉，科學技術的迅猛發展引起了教育觀念的質的轉變。面對不斷增長的知識，教育“應該更少地致力于傳遞知識和儲存知識，而應該努力尋求獲得知識的方法”，也就是說要學會學習而不只是學會知識。如何學會學習，前提是確立學生在教學中的主體地位，關鍵是學生掌握并會選擇運用學習的方法。具體到教學實踐，一條重要途徑便是實行自主性學習。

自主性學習，也稱自我調節學習。主要包括四個相互聯系的步驟：自我評價與監控——目標設置與策略計劃——策略執行與監控——策略結果的監控。這四個步驟構成循環的教學模式，其核心是學生對自己行動也就是自己實施認知行為的自我了解和自我監控能力，即元認知能力。只有學生對自己的學習情況和學習行為有明確的認識，并能在實行過程中正確地進行自我監控和自我評價，學生才真正是學習的主人，是學習的主體。使用自我調節的循環模式能夠“讓學生感受到擁有學習的自控權，而這種感受又是激發學生自我學習的內部動機的主要源泉”。正如中國古語云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”以元認知能力的培養為核心的自主性學習，不僅要授之以魚和授之以漁，更要授之為什么如此漁，選擇哪種漁的方法，從而使學生不僅能知其然，更能知其所以然。因此，從教學實踐的角度看，元認知能力的獲得也就是“學會學習”。語文自主性學習是語文課程中的自主性學習。語文課程是以語言為教學內容，以提高學生高品位的語感為教學目的的人文課程。語言不僅是人類交際的工具，更是人的生命活動、人的精神活動。因此基于人類生命本身的語文課程更要通過人本身的語言學習來發展語言能力，其關鍵就是確立學生在語言學習中人的主體地位，發展主體的元認知能力。

隨著知識經濟時代的到來，在激烈的國際競爭中，迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的一代新人。基礎教育中，語文課程是核心和基礎。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，更是民族精神和民族自強自立的基礎。而元認知作為人類主觀能動性的集中體現，在個體的成長史上具有十分重要的意義。它不僅對人的全面和諧發展有著重要的推動作用，并且是人類個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標志，是人類個體完成各種任務、協調與他人關系、成功地適應社會的必要條件，是個體自我發展和自我實現的基本前提和根本保證。因此，元認知能力在關于人類特別是學生的素質教育尤其是語文教育中具有十分重要的地位。只有具有認知活動的自我了解和自我監控的元認知能力，才能在語文學習中，真正地能對自身的語文知識和能力進行正確的評價，準確地分析語文學習任務，設置具體的學習目標，確定所要使用的學習策略，并在具體情境中使用策略，監控策略執行的過程，最后監控語文學習的結果評價，分析某種策略與某種結果之間的關系，確定使用策略的效度。只有以元認知能力為核心的語文自主性學習，才是以學生為主體的學習。

三、元認知能力在語文自主性學習中的培養

世界觀由機械物理學到系統生物學的轉變，引起了課程觀的質的轉變，課程不再被視為固定、先驗的“跑道”，而成為達成個人轉變的通道。這一側重點和主體的變化將更為強調跑步的過程和跑所形成的模式，而較少注重跑道本身。因此教學過程是教師的“教”和學生的“學”的一種雙向交往和互動的過程，教師的目標就是有效地幫助學生學習。因此，在語文自主性學習中，教師要有效地幫助學生學習，培養學生的元認知能力。一方面語文教師要提高自身的元認知能力，只有自己會主動的學習，才會引導學生主動的學習，只有自己掌握元認知能力，才會去培養學生的元認知能力；另一方面，教師不僅需要具有較高的元認知能力，更需要具備培養學生元認知的能力。在進行語文自主性學習設計時，教師不僅要關注如何提高學習主動性，更要關注如何培養學生掌握元認知的能力。如果在學生自主學習語文的過程中，教師能夠在元認知知識和元認知策略方面給予更多的教學、輔導、監督和啟發，如“教給解決問題的策略”、“幫助排除學習的干擾和提高自制能力”、“引導反身思考學習的內在過程”、“鼓勵積極地嘗試和努力”等等。那么，學生就能從中獲得較多的實際經驗，更加明確自己語文自主性學習活動的四個步驟，從而使制定學習計劃、正確使用學習策略、及時進行過程評價、監控自己的學習活動等元認知能力獲得提高和改善。

教師教學和學習的元認知能力的提高的最終目的是使學生更好地掌握元認知能力，能更有效地運用元認知策略進行語文自主性學習，因此，在元認知能力培養上，要注重學生元認知策略的獲得。具體來說，語文自主性學習中應注意以下三種元認知策略的培養。

1.計劃策略

計劃策略包括設置各階段語文學習的目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及如何完成任務。語文學習內容的廣泛性和自主性學習的自由性決定了學習者必須為自己的語文學習做好統籌計劃，如在文本閱讀前進行時間預測，在寫作前收集相關的信息，在必要時進行小組討論等等。總之，計劃策略使學生走在了學習的前面，成為積極的學習者而不是被動的接受者。

2.監控策略

監控策略是指學生在語文學習中對學習全過程的實施的自我注意、自我提問、自我監視等策略。這些策略使學習者提高學習的注意力，掌握知識和能力的理解程度。如某學生知道自己文言文閱讀能力差并且閱讀時容易分心，而邊讀邊解釋邊自我提問、用紅筆圈點重點詞語，摘抄名言名句、編制小測試題等一些監控策略能夠提高注意力集中水平，加深對文字的理解。于是，他就在閱讀文言文時采取了這些策略。

3.調節策略

調節策略常常與監控策略共同使用。當自我監控并發現已有學習行為的不足時，就要實施自我調節策略。如上例這個學生在閱讀文言文時，發現以上策略能增加自己對語言的理解度，但對文言文中的人物形象理解仍然有困難，而他意識到了解更多的關于人物的歷史資料會促進對人物形象的把握。于是，他利用課余時間去圖書館尋找相關的人物資料。他用這種行得通的策略去代替行不通的策略，從而變化或修改自己行為的能力，這正是“聰明的學習者”的一個重要特征。

研究表明，元認知能力的培養是一個持續的、長期的過程，不能一蹴而就，而需要多次的反復。同時，從終身學習的角度看，元認知能力的培養將是永無止境的。因此，需要教師在教學實踐中不斷地探索方法，總結經驗，使教學效果達到事半功倍的效果。

(責任編輯 白文軍)