重視課堂教學設計 促進寫作能力提高

一、引言

英語的精讀課(Intensive Reading Course)，也稱綜合英語課(Comprehensive Reading Course，Integrative Course)等，是一門把語言知識和技能作為綜合整體來進行學習的課程，旨在培養學生的聽說讀寫譯能力。許多教師已對精讀課的教學方法作過很多論述，從課堂上怎樣分析和講解課文的句意、語法結構、修辭，到如何進行提高閱讀理解能力以及加大寫作訓練力度等，聽說讀寫譯的方方面面無所不談， 但學生一直以來均不能很好地使用英語，這體現在寫作中更是一目了然。如何使我們的教學不只是滿足學生理解層面上的學習，用什么樣的方法有利于學生寫作能力的發展，仍然是廣大英語教師必須面對的棘手問題。

二、重視寫作能力提高的精讀課教學

根據精讀課的綜合性特點，加上課時少，本人在多年的教學實踐中總結和采取了一種有效的的課堂教學模式——綜合技能訓練模式。該模式的最突出的特點是在英語教學中將學生的語言能力和交際能力的訓練結合在一起，在不同的教學階段對于聽說讀寫的能力的訓練又有所側重，在強調聽說讀的同時，尤其把重點放在容易被忽視的提高學生的英語寫作能力上面。一般情況下，在一個新單元的學習中，聽力需用2課時完成；課文學習前的熱身活動可用1個課時來討論與單元主題有關的話題。以下的教學步驟主要針對的是課文學習，將用5個課時來完成，教學過程列表如下：

值得特別注意的是，由于英語課時較少，教師可根據需要自行調整各教學步驟并合理安排時間。比如，我們可將讀前階段(Pre-reading Stage)的一些任務安排給學生進行課前預習，將讀后階段(Post-reading Stage)的一些任務也交給學生課后完成，教師可在課堂上進行檢查。這樣既培養了學生自主學習的好習慣，也為老師的課堂教學贏得充足的時間。讀后階段的任務不要求千篇一律地每一單元各項必做，教師要結合課文的特點分層次地、突出重點地進行教學。

三、正確處理精讀課教學各階段的教學任務

回顧以上的教學過程我們不難發現，通常教師會把教學重點放在讀前和在讀階段，對于讀后階段的任務，教師往往忽略了很多方面的訓練，只是選擇一些課后習題來完成即可，或者干脆填鴨式講解練習題和對答案，完全不利于培養學生的運用英語的能力。事實上，讀前和在讀階段主要側重于培養學生的閱讀能力和幫助學生掌握新的語言點； 在讀后階段，我們要強化對課文的學習和理解，包括教師引導學生學習課文的篇章結構和作者的寫作方法，注意漢英句式和文化的差別，學會使用地道的英語表達和對所學課文進行概括，為培養良好的寫作能力打下基礎。如果說在讀后階段我們主要還是圍繞所學素材，通過針對性的練習培養學生的語言能力和提高寫作意識，那么在之后的后續階段里，教學任務的安排是比較靈活的。我們可以根據教學的需要針對讀后階段的各項任務進行指導性的訓練活動，也可以結合所學單元的主題開展寫作活動，通過講練結合的方法向學生講授寫作方法和技巧，還可以針對學生作文中存在的問題進行分析和改正錯誤等等，以彌補非英語專業學生不開設寫作課的缺陷。總之，該階段對教師來說是最具創造性的工作，更是老師們通常忽視的部分。

讀后階段和后續階段的任務相當重要，根據精讀課堂教學設計的步驟，本人想重點談一談以下幾個方面的內容：

1.關于對所學課文進行寫摘要的訓練

自Hymes提出交際能力這一概念之后，不少的應用語言學家從外語教學的角度，對交際能力作了進一步的探討和研究，盡管專家學者對交際能力并沒有完全統一的界定，事實上有一點卻已達成共識，以交際能力為培養目標的外語教學決不能忽視語言能力的培養。英語教學的最終目的是培養學生用英語交際的能力，但是英語教學卻又是一種多層次多方面的教學過程，在教學的各個不同階段要采取不同的教學方法。例如，很多學生詞匯量較少，語法知識不夠扎實，聽、說、讀、寫、譯各個方面能力較差。因此，精讀課應該首先注意培養學生的語言能力，促使學生的英語水平全面提高。上精讀課時，教師在對課文進行語篇分析的基礎上，引導學生對所學課文進行寫摘要的訓練，不但能使學生全面理解課文，而且又幫助學生復習鞏固了學過的英語句型及詞匯，并直接鼓勵了學生主動地運用這些基本詞匯和語言規則，為進一步提高寫作能力打下基礎。

2.關于從文化差異角度提高學生的寫作意識

眾所周知，漢英是兩種不同思維方式的語言，在第二語言習得中，母語對目的語的學習會產生干擾作用是一個非常普遍的現象。對于以漢語為母語的中國學生來說，母語為漢語的學生在學習英語中所犯的錯誤51%來自母語干擾。事實上，學生作文里的中式英語的大量存在一方面是由于作者本人對語言間文化差異的忽視造成的。當他們在處理詞、句子乃至篇章結構時，往往用漢語進行思維，將學過的英語詞匯用語法規則如法套用。在課上結合所教授的內容介紹異域文化不失為培養學生異域文化圖式的好方法。

3.關于幫助學生學會注意英語詞塊(lexical chunks)，學會地道的英語表達

Lewis認為，詞匯是許許多多詞塊(chunk)的集合，由于人們實際使用中的語言是由各種類型的詞塊組成的詞庫，詞塊好比預制件，拼在一起就形成了句子和連貫的語篇，輸入和輸出都離不開這些預制件。詞塊的習得將激活學生的表達能力，這正是當前學生英語學習中迫切要解決的問題。學生記住了這些詞塊后，可以隨時把它們運用起來，從而解決了在表達時搜索詞語及選擇搭配詞的困難，這樣，他們在構句謀篇方面的困難會迎刃而解。反過來，詞塊的活用又會鞏固他們的記憶。根據Lewis提出的詞項分類方法，除了一般的單詞(如：apple，boy)，短語(如：generally speaking；by the way)，一些固定或半固定的搭配(如：absolutely convinced；a sluggish economy)，以及習慣用語甚至語篇框架語(如：If I were you…，I would…； In this paper we explore…)等，都可列為詞塊范疇。Lewis特別重視搭配、習慣用語、固定句式，因此，課文教學中應有意識地提高學生塊狀詞匯的敏感性。特別是初級階段，應該讓英語學習者接觸地道的而不是經過改編加工的外語詞匯板塊材料，這將促使英語學習者在寫作過程中減少母語的干擾，自然融合英漢兩種語言文化隔膜，能最大限度地保證使用外語不留漢語痕跡。

4.關于后續階段的任務

以下表格是本人在新生第一學期接觸英語精讀課中的后續階段里安排的學習內容，可供參考。

由于新生入學伊始，寫作基礎較為薄弱，因此在寫作策略和技能方面都有待提高。筆者首先結合課文的教學，將Post-reading和Follow-up 階段的教學任務融為一體，即，Follow-up 階段的教學任務主要圍繞Post-reading階段所要求的各項內容展開指導性的教學活動，這樣既增強了學生的寫作策略意識，也提高了學生的寫作技能，為以后各學期更順利地開展精讀課教學打下基礎。

四、結論

由于精讀課教學的內容主要以課文為中心，教師的任務是引導學生對課文進行深刻的理解，繼而到模仿并能自由運用所學的知識，因此，教師的精讀課文教學方法的恰當和完善與否會直接影響學生各方面知識的掌握和能力的提高。結合當今學生寫作能力和水平較低的的實際情況，這就要求廣大教師善用各種行之有效的教學方法，我們的課堂教學設計中不僅要幫助學生理解和掌握語言的基本詞匯和語言的組合規則，而且還要盡可能多層次多方面提高學生使用語言的能力。通過設計一些針對性較強的補充練習來給學生提供更多的實踐機會，為學生提供語言運用的環境，逐步使學生由漢語思維的習慣轉為直接用英語思維。

(參考文獻本刊略)

(責任編輯 孫海燕)