非智力因素對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響及對策

一、非智力因素對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響作用

非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用是非常明顯的，總的來講，它具有動力、定向、維持、調(diào)節(jié)、彌補(bǔ)等作用。

1.非智力因素的動力作用

所謂動力作用就是說非智力因素能夠成為推動人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因或內(nèi)部動力。興趣和情感都可以轉(zhuǎn)化為動機(jī)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而促使學(xué)生頑強(qiáng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性愈大，學(xué)習(xí)效果也愈好。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性發(fā)揮得怎樣，直接影響并最終決定著他個人的學(xué)習(xí)效果。

2.非智力因素的定向作用

所謂定向作用，就是說非智力因素能夠幫助人們選擇學(xué)習(xí)的對象或目標(biāo)。一個人愿意或不愿意學(xué)習(xí)什么或者學(xué)習(xí)到何種程度，往往并非由認(rèn)識來決定，而是由非智力因素所決定的。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是智力差不如人，而是學(xué)習(xí)積極性不高，自控力差，學(xué)習(xí)精力不集中所造成。

3.非智力因素的維持作用

維持作用是指非智力因素能夠幫助人們始終不渝地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，耐心的觀察，持久的注意，積極的記憶，豐富的想象，獨(dú)立的思考等，都必須有良好的非智力因素來加以維持，才能克服困難，排除障礙，堅持到底，達(dá)到目的。如果學(xué)習(xí)過程中得不到非智力因素的積極參與，一遇到困難就會自暴自棄，甚至激流勇退。

4.非智力因素的調(diào)節(jié)作用

非智力因素的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)為改變學(xué)習(xí)態(tài)度，協(xié)調(diào)各種動機(jī)，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，提高心智活動水平等。同樣是學(xué)習(xí)，但個人學(xué)習(xí)動機(jī)卻不盡相同。良好的非智力因素用以調(diào)節(jié)動機(jī)的矛盾斗爭，使低級的動機(jī)服從高級的動機(jī)。有了高級的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒，維持持久的學(xué)習(xí)興趣，使大腦處于積極的興奮狀態(tài)。

5.非智力因素的彌補(bǔ)作用

智力發(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到良好的發(fā)展，可以彌補(bǔ)其智力的不足。俗話說：笨鳥先飛，勤能補(bǔ)拙，就是這個道理。科學(xué)家居里，大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I(xiàn)。法學(xué)家卡爾·威特在嬰兒時期顯得特別呆癡，但在非智力因素的促進(jìn)下，一躍而成為神童，9歲考入萊比錫大學(xué)，16歲就被授予法學(xué)博士學(xué)位并成為柏林大學(xué)的教授。

二、改善學(xué)生非智力因素的對策

非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著不可忽視的作用，通過改善學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，排除不良的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可達(dá)到促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展的目的。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動地參與。從這個意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)是實施各種有效的教學(xué)對策的前提。學(xué)習(xí)動機(jī)水平低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問題。這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為，可見在學(xué)業(yè)不良學(xué)生教學(xué)對策中，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的途徑主要包含外部動機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動機(jī)激發(fā)兩個方面。

關(guān)于外部動機(jī)激。一是要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎勵與懲戒。獎勵要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。懲戒包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激。適當(dāng)?shù)膽徒洳粌H可以使學(xué)生懂規(guī)矩，辨事非，明事理，而且有利于學(xué)生自覺遵守社會所認(rèn)可的行為規(guī)范。二是創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)通過建立合作的課堂學(xué)習(xí)的方法，如改進(jìn)評分方法，采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。

關(guān)于內(nèi)部動機(jī)激發(fā)。在學(xué)習(xí)活動中，外部動機(jī)的激發(fā)與內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)有所不同。外部學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的激勵效應(yīng)維持時間較短，它依賴于情境刺激。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時，他們才會為學(xué)習(xí)付出努力。內(nèi)部動機(jī)激發(fā)的措施主要有：一要進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。二要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。三要為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。四是增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F(xiàn)在同自己的過去比，就能使之從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗，增加自信心。因此，在對學(xué)業(yè)不良學(xué)生個別輔導(dǎo)中，要求教師幫助學(xué)生制訂個人的目標(biāo)與計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施。

2.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解程度等。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)校和教師的任務(wù)十分艱巨，因為一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會成為他們的負(fù)擔(dān)，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、或者會由于連續(xù)的失敗而逃避或回避學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)抑郁癥如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過敏、悶悶不樂等，由此學(xué)業(yè)就會下降甚至有學(xué)業(yè)問題。要改變這種現(xiàn)狀，可從以下幾個方面入手：一是建立良好的師生關(guān)系。教師要善于和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流從而建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度常常是和學(xué)習(xí)情感聯(lián)系在一起的，這種情感與教學(xué)中的師生關(guān)系緊密相聯(lián)。師生關(guān)系融洽、教師講課生動，學(xué)生就會喜歡教師，由喜歡教師而產(chǎn)生對教師所教學(xué)科的興趣，即所謂的“愛屋及烏”。二是切實改進(jìn)教學(xué)方法。在知識學(xué)習(xí)中，總有一些枯燥無味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，在傳授這些知識時，有賴于教師用新穎的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進(jìn)行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。三是合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；教學(xué)內(nèi)容過深，學(xué)生畏而卻步，會減低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過淺，唾手可得，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。四是及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的初始階段往往會遇到一些困難，即一些難以理解的知識，度過這些難關(guān)，學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，興趣也會漸趨穩(wěn)定。闖不過這些難關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會困難重重，學(xué)習(xí)興趣就會銳減。因此及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。

3.不良學(xué)習(xí)情緒的排除

學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往對學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問題，這些情緒、情感問題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過來又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。不良情緒的排除方法主要有：一是克服焦慮與恐懼。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必須的一些能力的發(fā)揮，如記憶能力、組織技能等。因此，教師應(yīng)幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。二是避免產(chǎn)生逃避或回避。學(xué)生由于連續(xù)的失敗，失去了對學(xué)習(xí)的自信心或自尊心，因而不愿上學(xué)或逃學(xué)，回避學(xué)習(xí)課程，由此使成績越來越糟。為此，教師應(yīng)通過各種途徑，有效幫助他們減少逃避或回避心理的產(chǎn)生。三是減少對抗或抑郁。學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于長期的成績不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的對學(xué)校、教師、家長產(chǎn)生敵視對抗心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況。因此，應(yīng)設(shè)法防止和消除對抗或抑郁的產(chǎn)生。

4.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以減少學(xué)習(xí)過程中的差錯，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)單靠教師在學(xué)校的努力是不夠的，還必須借助家長的力量，實行家校共育。要注意從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考、敢于攻關(guān)破難的習(xí)慣。二是要培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時間規(guī)定，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時間。要教育學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)集中精力的學(xué)習(xí)，高效率的完成任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會控制干擾，培養(yǎng)他們高度的專注能力。三是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)——聽講——復(fù)習(xí)——作業(yè)——總結(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著特別重大的作用。四是要教會學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

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(責(zé)任編輯 孫曉雯)