情感激勵在凸顯師生“雙主”地位中的作用研究

一、情感激勵有利于發(fā)揮教師的主導作用

在教學過程中，教師始終是教育的引導者。為盡可能地發(fā)揮教師的主導作用，一方面在客觀上教育管理者及上級主管部門，仍要認可學校是一方凈土，教師所特有的“甘為人梯”精神今天仍然清晰可見，精神激勵——用人所特有的情感去撫慰他們，以促進他們發(fā)揮積極性、主動性還是十分有效的。俗話說“談心容易動心難，不動其心也枉然”，可見激發(fā)教師工作的主動性必須情真意切，始終要把“動之以情”作為.“曉之以理”的基礎(chǔ)和前提，情感激勵是調(diào)動人的積極性的紐帶和潤滑劑，如何將情感激勵滲透進學校管理中呢?首先是學校的各項工作、各個環(huán)節(jié)都要滲透情感激勵。只有通過情感激勵，才能統(tǒng)一思想，心情舒暢地克服工作中的困難，努力完成各項任務(wù)。其次是抓住管理工作的關(guān)鍵點，以情換情。關(guān)鍵點在整個工作中起著獨特的，銜接的，突出的重要作用，同時往往又是教師最需要關(guān)心、呵護、援助的地方，抓住了這一點，其他問題就能迎刃而解。再次是情感激勵應(yīng)貫穿于學校管理工作的全過程。“精誠所至，金石為開”，只要工作到家，一如既往，教師會為有關(guān)愛、支持、賞識自己的領(lǐng)導而高興，化“雨露”為教學工作動力，全面提高教學效率和效益。

另一方面在主觀上教師要用積極的情感激勵、賞識，教化學生。教師作為教學活動過程的引導者，教師的情感在很大程度上決定著學生的情緒體驗。教師的情感激勵是指教師在教學活動中作為活動主體處處以健康的積極情感體驗激發(fā)教學工作積極性，始終以快樂情感投入工作。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：我從來不把自己不滿的情緒帶進教室、教學是一個不確定的活動過程，學生的已有知識，教學環(huán)境、條件，家長的要求等都不盡相同，正因為如此，不可能有一種適合于任何情況的萬能的教學模式或方法。同時，隨著時代的發(fā)展，要求培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，也對教師提出了高度的創(chuàng)新要求。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學思想，注重發(fā)揮學生學習和發(fā)展的主體作用，把教學重點放在指導學生學會學習，賞識學生的各種能力，增強學生的自信方面。其次，教師的思考問題應(yīng)是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一。教學緊扣課程標準的基本精神，靈活加工、處理教學內(nèi)容，使學生在掌握了知識的同時又發(fā)展了能力。再次，教師要發(fā)揚教學民主，真正體驗“教學相長”之蘊意。教師的情感激勵具體表現(xiàn)在樂觀進取，熱愛教育工作和尊重熱愛學生等方面。

1.樂觀進取

樂觀進取是教師做好工作的基礎(chǔ)。一個樂觀進取的老師，在生活中不斷表現(xiàn)出大膽創(chuàng)新能力，自我完善能力和交往能力等，我們已步入知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新成為主旋律，知識不斷推陳出新，教育的對象是生龍活虎的青少年學生，教師若只靠學生時代所學知識及經(jīng)驗是不可能勝任教學工作的，必須與時俱進，不斷自我更新、自我完善。我國正在啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在課程目標、課程內(nèi)容、課程管理、教學理念等方面都將發(fā)生大的變化，教師如果缺乏自我完善能力，就會嚴重制約主導性的發(fā)揮。

隨著加入WTO時間的推移，我國的發(fā)展將逐漸與世界接軌，人的思想、生活發(fā)生著翻天覆地的變化，許多教師深有感觸地嘆息現(xiàn)在的學生愈來愈難教了!因為教學不僅要求教師給學生傳授知識，發(fā)展他們的能力，而且還要善于處理這種特殊的人與人的交往活動。對教師來說，交往能力的功能是：協(xié)調(diào)人的行為，促進心理健康，交換信息，認識他人等；交往結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：觀察能力，傾聽能力，組織管理能力，調(diào)控能力。學生需要一個在教書育人中引導他們適應(yīng)生活的教師。

敏銳的觀察力是教師最寶貴的品質(zhì)之一。對于一個善于觀察的教師來說，利用各種信息間接了解學生，通過交往活動仔細觀察學生的言行，及時從學生那里獲得反饋信息，使學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼和其他內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，沒有絲毫能逃過他的眼睛。學生需要一個理解、包容他們的良師。

耐心傾聽是教師與學生平等交往的一個重要條件。中小學生處在長身體、長知識的黃金年代，他們對外界及自身發(fā)展都充滿好奇，在自己解決不了的前提下，他們最信任的便是教師。對于孩子們一連串的，滔滔不絕的講述和提問，教師要角色換位，耐心地傾聽他們的話語，幫助他們分析問題，引導解決問題，做他們的知心朋友。

組織管理能力是教師勝任工作的必備條件。教師是孩子王，自然要“帶”個好頭，引導他們自愿地參與學習活動，遵守規(guī)章制度，保證所有的活動始終都圍繞教學目標或?qū)W生身心健康有積極意義的方向展開。

調(diào)控能力是教學活動順利完成的必要保證。所謂調(diào)控能力就是指教師為了保證教學活動達到預定的教學目標，而在教學活動的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。具體表現(xiàn)為：一是對教學活動的計劃和安排能力；二是對正在進行的教學活動機智地調(diào)節(jié)和修正的能力；三是對已完成的教學活動作出準確的評價和反饋，及時完善未實施的教學活動方案的能力。

2.熱愛工作

熱愛教育事業(yè)是教師工作的動力和源泉，他不僅可以激發(fā)教師工作的責任感和對事業(yè)的忠誠，而且可以使教師對教育工作產(chǎn)生高漲熱情和濃厚興趣；如人民教育家陶行知先生為了中國教育事業(yè)的發(fā)展，他脫下西裝，與農(nóng)民做朋友，“和牛大哥同睡”，把畢生精力都貢獻給了教育事業(yè)。沒有對教育工作的熱愛就不可能全身心地投入到教學活動中去，不可能和學生一起進行積極的師生互動，也不可能嚴格要求自己，不斷提高自己和完善自己，達不到教學相長的境界。

3.尊重學生

尊重熱愛學生是人民教師的天職和美德，是教師對學生進行教育的感情基礎(chǔ)，也是獲得良好教育效果的前提。由于學生有自己的主體意識，他們的所作所為難免會與教師的要求或期望發(fā)生沖突，又由于中學生還處在半成熟半幼稚的特殊年齡階段，他們的行為常常會錯誤或過激，加之個體間存在差異，在教學過程中引起教師的不滿情緒是不可避免的，如果教師沒有尊重熱愛每一個學生的積極情感，怎能給學生以情感激勵?

二、情感激勵有利于發(fā)揮學生的主體作用

教學是一個師生雙邊共同活動的過程。青少年學生正處在長知識、長身體階段，一切教育影響都要通過學生自身的主觀努力才能有效。因此，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性是教育成功的必要條件。從這個意義上講，學生是學習和發(fā)展的主體，教師必須尊重學生，以學生為中心，采用情感激勵這個殺手锏促使學生主體作用的最佳發(fā)揮。

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學習興趣是一個人求知的起點，是創(chuàng)造精神的原動力。學生在有興趣的情況下，對學習的注意力最為集中，同時大腦皮層處于興奮狀態(tài)，最容易接受新知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲，巧用相關(guān)科學家的故事，引入膾炙人口的詩詞、諺語、俗語，密切聯(lián)系實際生活講一些小常識，引導學生關(guān)注最新的學科發(fā)展動態(tài)、社會熱點等，使“教學生活化，生活教學化”，引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性。如一位物理教師在講“運動與靜止”這一課時，一開始就提出：“誰聽說過用手抓飛行著的子彈的事?”對學生來說，這是不可思議的，他們怎么也不能想象“飛得那么快的子彈，還能用手抓住?!”這樣，一個問題就緊緊地把學生的注意力抓住了。老師趁熱打鐵地說“在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國的飛行員在四千米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)有一個小蟲似的東西在身邊轉(zhuǎn)動，他伸手一抓，大吃一驚，原來竟是一顆德國制造的子彈，”學生聽了十分驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究心理。老師抓住時機，把學生的學習積極性激發(fā)起來了——變“要我學”為“我要學”。

2.促進學生的信息積累

隨著素質(zhì)教育的推進，“死扣書本讀死書”所取得的成績愈來愈不見效益，多聽多看多動有助于提高學習成績不但是課程改革的宗旨，而且能增加學生的信息量，開闊眼見，拓寬知識面。為保證信息得以掌握，還需多動——動腦動手，一則是通過大腦勤思的勞動成果要動手整理、記載，才能取得事半功倍之效，因為好記憶不如一支爛筆頭；二則是心理學家研究已證明動用多種感官的學習效果優(yōu)于視聽學習效果。

3.鍛煉學生的實踐能力

學以致用是理論與實踐的結(jié)合。中學生思維發(fā)展受年齡限制，形象思維、情緒思維占主導地位，所教知識若不與實際結(jié)合，他們就會感到太抽象而無興趣，影響學生學習自主性的發(fā)揮。如一個老師在講《求和應(yīng)用題》時，學生對“求原來有多少”用加法計算不能理解，他就設(shè)計投影片，用生活實例幫助學生理解：一棵樹上停著許多鳥，飛走3只，還剩4只，問原來樹上有幾只鳥?通過動態(tài)把那飛走的3只“抓”了回來，學生頓悟“用加法計算求原來一共有多少”之原理。

4.培養(yǎng)學生的交流能力

教學是一個雙向交流的過程，交流主要體現(xiàn)在師與生，生與生之間。教學中，教師應(yīng)適時地提出一些問題，引導學生思考、分析，并讓學生概括、總結(jié)。對學生個人獨立不能解決的問題，組織學生開展討論，集思廣益解決問題，這不僅有助于學生辯證思維能力和信息交流能力的提高，又同時增進了同學之間的團結(jié)協(xié)作精神。

(責任編輯 孫曉雯)