運用現代教育技術構建多維互動的課堂教學模式

課堂教學是學校教育教學工作的中心環節，對學生的全面發展具有重要意義。運用現代科技所創造的現代教育技術環境和條件，改革課堂教學模式，為學習者創造一種隨時激發創造性的、教學內容相互結合的學習環境是推進素質教育的根本途徑。在現代教育理論的指導下，借鑒國內外教學模式建構的理論和實踐，對教學過程和教學資源進行設計、開發、運用，使先進的教學技術與生動的教學藝術相結合，參與“創新教育研究與實驗”課題研究的學校形成了運用現代教育技術構建多維互動的課堂教學的四種模式：“情境——體驗”模式，“引導——探究”模式，“自主——交互”模式，“啟發——創新”模式。

一、“情境一體驗”模式

人的認識是一種復雜的活動，不僅有有意識的心理活動，還有無意識的心理活動，不僅有理智的活動，而且有情感活動。建構主義教學論認為，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動建構的，并且進一步指出，復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。為此，要想使教學達到良好的效果，不僅要重視理智的活動，還要通過情感體驗，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。現代化電教媒體具有綜合文字、表格、圖形和動畫的能力，具有圖文聲像并茂，動靜快慢結合的優點，多媒體技術的發展，極大地豐富了學校的教學手段，使傳統的說教變成多感官的刺激，使抽象變得具體、形象，使看不見變的成看得見的，使“靜”變成“動”。這就使學校有可能為學生創設一個盡可能真實的情景，更加符合學生的認識規律，更能為學生所接受。“情境——體驗”教學模式就是基于建構主義教學理論，教師充分運用現代化的教學手段為學生創設一個生動形象的場景，以激發起學生的學習情緒，通過讓學生參與、體驗教師設計的活動，使學生融入教師創設的“境”中，最后通過教師的啟發總結，使學生領悟所學內容主題，從而把所學知識納入學生原有的知識經驗中去，達到感性與理性的統一。如：小學語文《小小的船》一課中，學校為學生設計了璀璨的夜空、眨眼的星星、彎彎的月牙、漂亮的小女孩……《鳥的天堂》把學生帶入南國的大榕樹下，那無數的枝桿、茂密的樹葉、紛飛的百鳥、爭鳴的鳥聲，激發學生的學習興趣，從而使學生進入主動學習、積極思維、探索知識的認知活動中去。

經過實踐，實驗學校總結出“情境——體驗”教學模式的操作程序：創設情境，以境激情——參與活動，情境交融——總結轉化，升華情感。“創設情境，以境激情”，即教師運用現代化的教學手段為學生創設一個生動形象的場景，以激起學生的學習情緒。“參與活動，情境交融”，即學生通過參加游戲表演、實驗等教師設計的活動，使學生的“情”涉入教師創設的“境”中，而學生“情”的涉入，又使學校的“境”更具有內涵理念。“總結轉化，升華情感”，即通過教師的啟發總結，使學生領悟所學內容主題的情感基調，體會真摯的情感，開拓廣遠的意境，做到理與性的統一。

“情境——體驗”模式廣泛運用于語文、外語、思想品德等課的教學中，使這些課的教學突破了傳統的教師就文提問，學生看書回答的老框子，形成了以“境”促“情”，以“情”化“境”的主動參與教學模式，取得了令人欣喜的成績。

二“引導一探究”模式

教學是由教師主導的教和學生主動的學組成的雙邊活動。所謂教師的主導作用，應當主要體現在引導學生去發現真理，通過自己的積極思考去掌握知識技能上。學生主動地學就是要經歷一個在已有知識基礎上掌握、建構新知，由不知到知的認識過程。在當今社會中，知識更新的步伐越來越快，教育不僅教會學生一種知識，更重要的是要教學生學會自主，學會探索和發現。

教學中，學校注重運用現代化教育技術為學生提供探究發現的最優化教學條件，創設有利于學生探索發現的教學情景，使學生能有目的地進行獨立的探索發現學習。例如，實驗教師在教“數據在收集和整理”一課時，運用多媒體課件首先展示出學校日常生活常見的工業、農業、商業各方面的不同類型的、色彩艷麗的統計表和統計圖，并配上解說詞，這樣不用老師說，學生一看就明白了這節課所要學習的內容，進而知道這節課所學知識的重要性，激發了學生的情感，為學生學習新課做好了準備。接著在學習“原始數據的收集”方法時，教材要求在動態情況下隨機收集原始數據。學校運用多媒體課件，模擬一個路口十分鐘內摩托車、小汽車、大客車和載重車通過的數量。學生通過眼睛觀察各種車輛行駛的情況，從多媒體課件中發出的模擬現場的聲音，使學生覺得身臨其境，手里在用劃“正”字的方法統計各種車輛通過的數量。學生很快學會了“原始數據的收集”方法，強有力地促進了知識的心理內化。在“引導——探究”教學模式中，學生始終處于熱情參與，動腦動手動口，相互交流協作狀態，表現出強烈的主動精神。

實驗學校的“引導—探究”模式包括四個基本過程，即引入——探究——交流——總結。引入，讓學生明確探究的目標、意義、途徑、方法，并啟發探究欲望，做好探究的物質和精神準備。探究，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、實驗、觀察、思考等，尋求解決問題的方法。交流，在教師的組織下，學生對交流探究的成果與心得體會，進行綜合、比較、篩選。總結，把探究中獲得的知識、結論加以歸納整理，取得發現認同，使知識系統化。

三“自主一交互”模式

學生學習的規律表明，學生獲得任何知識都是通過學生個體(自己)的大腦進行系統的獨立思維的結果。這個學習過程是任何他人(包括教師)都不能代替的。計算機網絡最大的優勢之一就是信息容量大，交流空間廣泛。“自主——交互”教學模式就是要在建構主義學習理論指導下，利用計算機網絡提供的信息資源的支持，形成一種“學習環境”，提供給學生足夠豐富的資源，通過學生自己的探索和學生間的交流完成學習目標，讓學生理解和體驗知識的產生和發展過程，使學生真正成為學習的主人。

如，學習《田忌賽馬》一課，實驗教師將與課文有關的大量資料、信息輸入微機，學生根據自己的需要，了解戰國時期的歷史事件及歷史人物，如孫臏的足智多謀，田忌的英勇善戰等。然后，通過計算機網絡按興趣、能力等分成小組，進行討論、辯論，相互交流學習體會。最后，讓學生自行調換馬出場的順序，看能否找到更佳的辦法……在學生讀取教學信息的過程中，始終得到教師的幫助指導，教師依據信息反饋正確分析、評價與診斷學生的學習效果，隨時調整學習進程。

“自主——交互”教學模式既充分發揮計算機信息量大，超文本結構，網絡性的優勢，又適應每個學習者自我建構的學習需要，不同的學生在計算機中能自主選擇不同的學習策略，使學生的主體性得到了充分體現。

“自主——交互”模式的基本程序是自學——啟發——練習。自學，即通過學生獨立操作學習材料，培養自學能力。啟發，即教師根據學生學習的不同情況有針對性地啟發指導。練習，即學生通過完成各種類型的作業、實驗操作、評價、改錯、小結等活動，將所學內容納入已有的知識體系中去。

四“啟發一創新”模式

“創新是一個民族興旺發達不竭的動力”。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，因此，教育必須重視培養學生的創新精神和創新能力。

學校運用現代教學技術的目的就是為了開發學生潛能，培養學生創新精神，提高課堂教學的效益，從而將以創新為核心的素質教育落到實處。學校將計算機看作一種認識的工具，鼓勵學生用計算機、互聯網來進行創造、研究和設計，獲得新的知識。例如：通過學習制作課件、編輯電腦小報、“一分鐘動畫”制作等創造作品，發揮創作能力，利用網絡技術獲取信息，培養信息能力。如實驗教師教學《地震》一課時，孩子對地震既熟悉又陌生。熟悉，在于學校經常提到；陌生在于學校誰也沒有親身經驗過，也不愿體驗。教師利用學生“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的心態，啟發、鼓勵學生根據老師提出的問題去網上自己尋找有關地震的資料，學生馬上操作起計算機，從網上尋找有關地震的資料，結果有的學生發現了有關地震的圖像，有的發現了有關地震的前兆，有的發現了預測地震的措施等等。每個學生將他們尋找的資料整理成小報告、小論文，然后在全班同學面前朗讀，分享這些資源，并一起討論、探索地震形成的原理，預防的措施等等，課堂氣氛異常活躍。

創新教育既是人類教育史上最高級的階段，也是素質教育最高形態的實踐模式。學校對于“啟發——創新”教學模式的探討時間還不長，今后，有待進一步的研究。

(參考文獻本刊略)

(責任編輯 陳國慶)