體育教學中滲透以人為本思想內涵的研究

黨的十六屆六中全會，通過了《中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》，引人注目地提出“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀”。胡錦濤同志把這樣的發展觀概括為“科學發展觀”。科學發展觀中所強調的以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，不僅適合于國家經濟建設的各個方面，而且同樣適合體育領域，對于學校體育教學改革和發展同樣具有戰略上的指導意義。

一、“以人為本”發展觀的教育層面內涵

“以人為本”的體育內涵，強調要突出人的發展。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。一切教育都必須以人為本，這是現代教育的基本價值。因為現代人的自我價值和自我尊嚴不再是用金錢標準所能衡量的，而是人的自我實現、自我理解、自我確認的過程。以人為本的體育內涵要把教育和人的幸福、自由、身心和諧統一、終極價值聯系起來，使體育教育真正成為人的教育而不是機器的教育。對此，我們必須以現代人的視野培養現代人，以全面發展的視野培養全面發展的人。健康體魄是“人的全面發展”所依附的基礎，健康、長壽是人類發展的基本標志，新世紀的體育融入“以人為本”的基本發展理念，成為人類社會協調和“可持續發展中的重要內容”。“以人為本”將會成為新世紀體育發展的主旋律。

在體育教學活動中實施“以人為本”就是要強調在整個教學活動過程中對學生的人性、自由、人權、價值的尊重、認同與重視。學生是教育的對象，但他們首先是人，是世界的最高價值所在，這應該是教育活動的起點。體育教學應該重視學生的個性，使其在身體活動和運動訓練中得到淋漓盡致的張揚和自然的表達。體育教學帶給學生的應該是由身及心的愉悅與快樂，一種人性的自然流露，一種情感的自由宣泄和盡情釋放。這就要求我們從“人”的角度去理解體育教學的真正含義，“人”永遠是體育教育的出發點。

“以人為本”的體育內涵還要體現在人文關懷，這是因為體育教育的對象是人，人是有理性的，也是有情感的，情感決定著思考的方向，理性決定著思考的結果。只有以情感人，才能以理服人，無論多么先進的教育手段都不能否定面對面的教育工作；無論現代傳媒多么發達都不能代替人和人之間的融合和交流；無論各種制度多么完善，也都不能忽視人文關懷的巨大作用。因此，體育工作必須強調關心人，體貼人，幫助人，溫暖人，要有人情味。學生美好的人生是為愛所喚起，愛是體育教育的核心，情是體育教育的生命。體育教育需要愛，更需要情。

二、“以人為本”發展觀在學校體育教學中的作用

“以人為本”的體育內涵其核心在于對人性的充分肯定，對人的潛能、智慧的信任，對人的身心和諧統一和健康體魄的向往和追求；確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的人格，維護學生的學習權利；承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，注重因材施教；充分發揮學生的主觀能動性，使每個學生都能生動活潑、積極主動地從事體育學習和鍛煉；保證每個學生都學有所得，學有所成。以人為本的現代體育教育的本性不再是管理、控制、約束，而是對人性的喚起和對人性的尊重。

1.“以人為本”發展觀對學校體育教學目標提出新要求

“以人為本”發展觀打破傳統體育教學單純追求的社會本位目標，強調社會本位目標與學生本位目標的統一。社會本位要求教學以社會為價值主體，滿足社會需要，把握學生個體的需要，教學應以學生的興趣、需要為出發點，讓學生自由地、自然地發展。只有二者有機結合才能真正達到實現教學目標的目的。這就要求體育教學在注重社會價值目標的同時，還要注重培養學生的學習動機和興趣，養成良好的體育態度和習慣；不僅重視學生在校期間應達成的教學目標，還應考慮終身鍛煉的長遠目標。這一指導思想充分體現了“顯性學力”與“隱性學力”相結合，長遠功效與近期功效相結合，社會價值目標與個體價值目標結合。

2.“以人為本”發展觀要求進一步調整、豐富學校體育課程內容

“以人為本”的發展觀突破將體育教學過程視為體育、技術、技能的“授——受”的局限，強調把體育教學過程看作學生在教師指導下有目的地去獲取認識體育的知識，進而發展社會適應性的體育能力的過程。這就要求教學內容的選擇不能只考慮傳統體育教學大綱所規定的一系列技能方面的教材，還要增加培養學生全面的體育興趣，并積極影響學生的人格發展等的教學內容。課程內容需在以下幾方面予以豐富：(1)娛樂性：即加強課程內容的趣味性；(2)創新性：即為學生創新精神的發展提供空間；(3)實用性：即加強與社會和生活的聯系，注重培養學生終身體育能力；(4)普及性：即把某些技術過于復雜、難度過大、規則過嚴的運動競技項目，改造為易于向全體學生普及的體育教材。

三、實現以人為本的體育教學思想

1.融洽的師生關系是實現以人為本的前提

在教學中，尊重學生的人格、權益，是關愛學生生命的立足點，教師應承認學生的差異性，尊重學生獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。

諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。確實如此，鼓勵可營造民主、和諧的教學氛圍與融洽的師生關系。學生在輕松自由的空間里可以與老師、同學進行交流，從中獲取豐厚的知識信息和心靈的碰撞，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。教師要在課堂教學中自始至終地運用鼓勵性的話，如在急行跳遠教學中，有許多女同學根本無法跳入沙坑(2米距離)，這時老師不能譏諷與嘲笑，更多的是富有激情地鼓勵：“其實我們每位同學都有能力跳進，只是一些同學膽子小。我想你們只要用力蹬地，收起雙腳，就會獲得成功。成功屬于敢于實踐的人，屬于勇敢者。”“相信自己，你們能跳進。”“多好啊!你的進步真大!”“沒有關系，你試著再來一次”……鼓勵能讓學生智慧的火花得到進發，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

2.善于寬容學生是實現以人為本的具體體現

教師的一切工作都是為了學生的健康成長。對學習有困難的學生要給予特殊關注。常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。在每個班都存在個別個性鮮明，或者故意搗亂的學生，對于這樣的學生，那些真正熱愛學生的教師在嚴格管理中往往體現著寬容，在寬容的具體細節中提出嚴格的要求，而這種嚴格要求又有著一定的分寸感、責任感。正確的嚴格要求應該是嚴而有格、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有情。對于“后進生”更加需要用情感在他們的發展上下功夫。要使學生發展，首先得寬容他們出現的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心，才能發動他們本身的精神力量，才是真正貫徹了以人為本的教育思想，真正地關愛他們的生命。

體育教師要樹立“體育課上沒有一個差生”的理念，也就是說再差的學生都可以通過有效的訓練和激勵提高身體素質，達到一般學生的水平。再差的學生都有成功的愿望，都能培養起對體育的興趣。對一時還不能夠學會動作、一時還達不到某一標準的學生要給予他們足夠的關心與幫助，在課余可以采用個別輔導、個別談話等方式。在課內應對他們一視同仁，不譏諷、挖苦，一個成功的高明的體育教師應把培養他們從事體育鍛煉的自信心和興趣放在首位。在興趣的影響下，體育鍛煉成為了生活的一部分，成為經常性的活動，這樣，身體再差的學生也都會好起來。

3.靈活多樣的教學形式是實現以人為本的重要途徑

新課程課堂教學要充分體現學生的主體地位，就是讓學生成為學習的主人，人人從情感上、行動上主動參與教學活動，做到人人參與活動，人人健康發展，使學生真正成為學習的主人，實現以人為本。長跑是學生非常害怕但不愿意參與的運動項目。創設合理情境卻能夠收到意想不到的效果。在一堂3000米持久跑教學中，我根據學生體質差異，將他們均勻分為6人一隊，一名體質較好的學生擔任組長，每位學生持一個3公斤啞鈴，以各組最后跑完的一名學生計算小組團隊成績。在跑的過程中，要體現團隊合作精神，允許學生幫助別的同學拿2個甚至多個啞鈴，結果課堂上出現了好像紅軍過草地的非常令人感動的一幕。體質好的同學拿2～3個啞鈴，甚至有個別學生跑完后再回去幫助同學。體質差的同學沒有因為跑得慢而放棄，自始至終沒有一個同學放棄。一些團隊以叫口號、唱歌來鼓舞自己的士氣。原來學生極不愿意上的課結果成了學生自我展現的舞臺。這些說明，現代課堂教學是師生共同探討問題的場所，群體訓練、小組合作練習、同學互相幫助、個人自覺練習、師生相互磋商探究，應成為當前普遍的教學形式，也只有從以人為本的角度，激發學生內心的需要，才能還課堂主體于學生。

因此，新形勢下的學校體育教學必須從過去傳統的教育教學觀念轉變到“以人為本、健康第一”的現代教育理念，充分發揮學生主體性，促進學生全面和諧發展上來，體育教學要體現以人為本的精神。

(責任編輯 白文軍)