中小學教師性別結構失衡成因及其對策

“遼寧省教育廳教育信息中心提供的數據顯示，男女教師比例差距在逐年擴大，女教師越來越多，男教師越來越少。2004年，遼寧全省小學女教師整體比重接近70%。在廣東，現有中小學教師68萬余人，其中一半以上是女教師。貴陽市各城區中小學，男女教師比例大多為1：7、1：8左右。不少學校只有計算機、體育等科目是男性教師，班主任和主要科目老師幾乎都由女性擔任。”以上數據表明，性別結構嚴重失衡已成為當前中小學教師性別構成不可忽視的問題之一。中小學教師性別結構失衡不僅會給學生的個性心理、性別角色、創新能力培養等方面造成負面影響，更為重要的是也會對國家和社會發展造成不良影響。因此，注意中小學教師性別的構成，已成為一個不容忽視的問題。

一、造成中小學教師性別結構失衡的原因分析

1.男女智力方面差異是造成目前中小學教師性別結構失衡的一個直接原因

心理學研究結果表明，男、女兩性在智力上雖然水平上是平均的，但男、女兩性各有所長，表現出不同的發展取向：感知覺方面，男性的視覺反應快；女性則聽覺能力強。注意力方面，男性多定向于“物”；女性則多定向于“人”。記憶力方面，男性的理解記憶和抽象記憶較強；女性則機械記憶、形象記憶和情感記憶能力較強。短期記憶方面，女性也強于男性。思維方面，男性的抽象思維能力強；女性則形象思維能力高。想象力方面，男性的想象力常常帶有抽象與邏輯性的色彩，而女性則往往帶有具體與形象性的特點。

這種結論，強化了男女學生在選擇專業方面的性別刻板印象。造成大量男生除非是理科“瘸腿”，萬不得已才選擇文科，其他基本上都選擇了理工類，而女生多垂青于人文類，尤其是語言和音樂等專業。這使得文科類教師性別構成方面失衡尤其嚴重。

2.傳統的不平等的社會性別觀念束縛了女性的發展，使得大量女性選擇師范院校和進入中小學

雖然改革開放和社會的快速發展為男女平等創造了更好的條件，但傳統的“男強女弱”、“男尊女卑”“男主外、女主內”的觀念仍然在社會上有著廣泛的市場。表現在選擇專業上，怕女性受不了苦、臟、累，有意識的引導她們選擇更為“輕松”的文科。“女性適合學文科”便成了一種頗有市場的群體觀念。表現在選擇職業上，社會大眾對教師職業的看法，恰恰吻合了傳統觀念中人們對女性形象的整體認知。多數女性在這種背景下認同傳統性別角色定位，自我期望值較低，不愿選擇波動大、競爭激烈的行業，轉而選擇師范院校和進入中小學教學。

3.教師職業越來越對男性缺乏吸引力加劇了中小學教師性別結構失衡

第一、社會地位和待遇較低。中小學教師工作繁重，需花費大量的時間和精力去完成。過重的工作壓力、過高的社會家庭期望值以及輿論的求全責備使得每個教師不堪重負。而相對來說社會地位和待遇卻是比較低的。據統計，2003年，中小學教職工年平均工資僅為13293元。并且發達地區與經濟落后地區收入相差懸殊，許多地方還出現拖欠教師工資現象。付出與獲得極不相稱，是造成男性不愿就讀師范專業的根本原因。

第二、男性認為教師職業缺乏成就感和社會認同感。多數男性認為整天與孩子打交道沒有意思，缺乏挑戰性，沒有成就感。許多男性教師也如此認為，這就為自己的學生選擇師范院校和教師職業產生了負面影響。同時同樣基于傳統性別觀念的影響，男性認為選擇教師職業缺乏社會認同，被人看不起，因此較少選擇師范院校。即使有一些男性當初選擇了師范類專業，但想方設法選擇“改行”，希望靠自己打拼來取得所謂“成就”，獲得社會認同。

二、中小學教師性別結構失衡的不利影響

1.嚴重的性別結構失衡會造成諸多心理問題，不利于教育教學工作的開展

在男女性別結構嚴重失衡的中小學校，由于女性教師非常集中，由此造成團體內部矛盾重重，互相猜忌，產生極大內耗，極不利于教育教學工作。而相當一部分男性教師在這種環境下認為自己進入中小學教師隊伍是錯誤的選擇，自我評價降低，心理壓力增大。總是想方設法離開教師隊伍，不安心于中小學教師工作，造成教師隊伍的不穩定，從而對教學工作產生不利影響。

2.中小學教師群體的女性化，不利于中小學生身心發展

中小學教師女性化對學生性格的形成和人格培養有著潛在的不良影響。從教育的角度看男女教師各有優點。女教師溫柔、耐心、觀察仔細、易接近學生；男教師有魄力、思想開拓、精力旺盛，對學生的引導性強。男女教師的特點對朝夕相處的學生的性格形成、心理發展等方面的影響是潛移默化的。中小學教師多為女性，而女教師們的教學對象又是由整體男女生組成的群體，當她們教學行為出現不可避免的“因性別施教”的傾向性時，在她們性別意識潛移默化的影響下，學生們在性格形成、人格培養以及對自身價值的判斷方面，也必然產生特定的“異化”和“失衡”，比如，不利于學生性別角色的形成，不利于培養孩子的勇氣、膽量，特別是容易讓一些男生少了“陽剛之氣”，甚至造成個別學生心理缺陷等等。不利于學生走上社會參與激烈的社會競爭。特別是當前，我國已全面實施素質教育，而素質教育的核心便是對學生進行創新思維的培養。由于女性在社會化過程受種種限制，思維的創新性比男性要差。教師女性化也不利于素質教育的全面實施。

3.不利于國民素質的提高和國家社會的發展

傳統的性別觀念的影響浪費了女性人才，扼殺了女性發展。而中小學教師性別結構失衡又在不同程度上迎合并強化著這種落后的性別觀念，這就極不利于女性整體素質的提高，從而不利于國民素質的提高。同時這種失衡將導致基礎教育發展的缺失和不完善，基礎教育的缺失和不完善則很難培育出敢于競爭和具有創新精神的全面發展的人才。歸根到底將影響國民整體素質的提高，影響國家和社會的發展。

三、解決中小學教師性別結構失衡問題的對策與建議

1.要在全社會、全民族中樹立起社會性別平等的觀念

要在全社會樹立和大力宣傳社會性別平等觀念，使男女在政治、經濟、文化、職業等各領域中無社會性別差異，消除社會中包括學校對女性的刻板印象，增強社會對男性教師的社會認同。要鼓勵女性沖破傳統的社會性別的束縛，樹立競爭意識。從而為女性的成長成才創造優良的社會環境，積極推進兩性的協調發展。這不僅是女性發展的需要，也是提高整體國民素質和國家發展的需要。

2.不斷提高中小學教師的經濟待遇和社會地位

政府要努力使教師職業保持較高的社會地位和良好的社會聲望，從而使教師職業更具吸引力和競爭力。如德國不僅把教師列為公務員，年薪也提高到4萬歐元左右。美國一些州的教師收入在全美也排在前五位。我們有必要學習發達國家的經驗。當然，提高教師的待遇和地位要結合國家發展的實際，更要保證教師的專業發展和教學工作的專業水平。教育行政主管部門也要嚴把“準入關”。對沒有取得教師資格證和未進行崗前培訓的人一律不能進入學校，讓教師真正實現專業化、職業化，從而增強教師崗位的內在吸引力，使更多的男性優秀人才主動投身教育。

3.作為培養準教師的高師院校要重視學生性別結構失衡問題，并采取相應政策進行平衡

許多高師院校在對性別結構失衡問題已經有所重視，并采取相應的措施。如嘗試在文科院系進行男女混招，招生時適當控制男女學生比例，為男生入學提供優惠條件。上海師范大學對此首先進行了嘗試。該校2004年的招生政策規定，各專業向男生傾斜，在投檔線上降分錄取，盡可能使男生的錄取比例不低于招生計劃的40%。學校同時承諾，高考分數進入上海市1000名之內的考生，進校后獎勵四年學費；高考分數進入上海市1001～1500名之間的考生，進校后獎勵兩年學費；高考分數進入上海市1501～2000名之間的考生，進校后獎勵一年學費。新疆師范大學也采取了類似的措施來對男女學生的性別比例進行平衡。

同時，高師院校要加強學生的專業思想教育和職業道德教育，尤其要對男生進行補充教育。要幫助男生認識男教師在未來歷史發展趨勢中的重要作用，幫助男大學生克服傳統文化對他們的負面影響，調動男大學生的積極性和創造性，發揮其男性的主體功能。從事師范教育工作的教師，要起到身先示范的作用。使學生增強對教育事業的責任感、使命感和自豪感，使每個師范生都認識到在教育事業中，同樣可以發揮自己的特長，同樣可以實現自己的人生價值。師范院校要努力培養學生對教師職業的興趣，培養學生對教育事業的良好情感，使學生在走向工作崗位時能獲得愉快的情感體驗，激發他們對教育事業的熱愛。

(責任編輯 劉永慶)