關于高中歷史課程標準的思考

《高中歷史課程標準》(以下簡稱高課標)頒布以來，引起了廣大中學歷史教師的關注和思考，對其評價和看法也是仁者見仁，智者見智。根據高課標要求編寫的新的高中歷史教材(實驗本)已經出版了四種版本。高課標是指導高中歷史教學的綱領性文件，領會和把握其精神和主旨，認識其不足，對指導高中歷史新課改具有重要的現實意義。

一、打破時空框架，構建專題體系

對中學歷史教材的編寫，傳統上是采用編年體(按時間)和國別體(按空間)來編寫的。按時間編就有了古代史和近代史及現代史之分，按空間編就有了中國史和世界史之分。與現行教學大綱相比，高課標最明顯的特點就是打破了傳統教材體系的時空框架，構建起新的融古今中外于一體的專題式體系。那么，專題式體例較傳統教材的章節式體例有哪些優點呢?

1.克服了多年來高中歷史與初中歷史重復的弊端，為激發學習興趣、培養綜合能力提供了廣闊空間

現行高中歷史課本與初中歷史教材不僅在編寫體例上一致，而且在內容上也大部分相同。高課標規定新教材采用不同于初中的體例，是為了在內容上以初中歷史為基礎向縱深方向伸展。初中歷史使學生能夠了解某段歷史時期的全貌(橫斷面)，高中歷史則使學生能夠了解某一側面在整個歷史長河中的興衰(縱線條)。這樣，高中生就能結合初中所學內容，通過分析、比較、推理、判斷、總結、歸納等過程，既能把握知識間的橫向聯系，即同期政治、經濟、思想文化之間的相互影響和作用，又能把握這一內容與先后不同時期的縱向聯系，從而對歷史的學習達到線面結合、縱橫交錯和融會貫通。這樣，打破了傳統教材一時一地的時空局限，有利于學生樹立全球意識和大歷史觀。

現行高中歷史必修課只學中國近代和現代史，這使許多學生學不到世界近現代史。事實上，各國的近現代史都是密不可分的，是緊密聯系在一起的。近現代史是整個人類共同寫就的一部大史書，要真正了解自己國家的歷史，就必須了解當時世界的歷史。可見，必修課中只讓學生學中國近現代史而把世界史排斥在外是片面的。新課標規定必修課要學習古今中外25個專題，建立了專題體系，打破了中國史和世界史的框架結構。這不僅使學習內容更完整，而且便于學生進行比較，找出中外之差別；便于學生進行分析，發現中外之聯系；便于學生樹立民族意識的同時，樹立全球意識；便于學生關注自己國家命運的同時，關注整個人類的命運；便于學生站在民族的立場上，放眼全世界，正確認識與把握局部與全局的關系；便于學生認識歷史上的因果、治亂、興衰的關系和規律；便于學生縱觀古今，放眼未來，形成大歷史觀。

2.扭轉了傳統教材以政治為中心的傾向，注重人與人、人與自然及文化的關系

多年來，歷史成了階級斗爭史。改革開放以后，歷史教材幾經修改，不斷加大經濟文化的比重，減少和淡化政治斗爭的內容，但至今仍有以政治為中心的色彩。如現行中國近代現代史中，共有9章42節，其中政治部分有34節，占總內容的80%。這充分說明傳統教材存在以政治為中心的傾向，沒有把經濟和文化放在與政治同等的地位。為了適應時代的要求，高課標明確規定，必修課分政治、經濟、文化三大學習模塊，共25個專題，其中政治部分、經濟部分和文化部分大約各占三分之一。可見專題式體例從根本上扭轉了重政治、輕經濟與文化的傾向，且引導學生不但關注人與人的關系，而且更加重視人與自然、人與文化的關系。

二、沖破大一統束縛，彰顯多樣性原則

高課標以多樣性為原則，處處洋溢著多姿多彩的多樣化精神。沖破傳統教育的大一統束縛，盡顯多樣性原則是高課標的一大特點。

1.打破教材上的大一統，多種版本多種特色

多年來，全國廣大中小學幾乎都在使用統編教材。不管各地區之間存在多大差異，都要使用同一種版本的教材，這其中的弊端是顯而易見的。統編教材一統天下，缺乏競爭，不僅無法優勝劣汰，甚至在數量上都不能及時滿足所有學生的需求。這樣不該存在的嚴重問題要想得到很好的解決，最好的辦法就是打破教材的大一統局面，允許不同版本的教材同時使用，給各地區各學校自主選擇教材的權利。這樣不僅能夠保障教材的質量和數量，而且還能使各地區用上適合當地水平和要求的特色教材。

2.打破學習內容上的大一統，尊重學生自主選學的權利

現行教學大綱雖然也規定有必修課和選修課之分，但所謂歷史選修課實際上是所有文科學生的必修課和必考課。對全體學生來說，只有選修的權利而沒有選學的權利，即所有選擇文科的學生必須學習同樣的內容。在統考尤其是高考的巨大壓力下，對不感興趣的問題不得不學，對感興趣的問題也不可能深入而廣泛地學。這樣，學生不得不一再壓抑自己的興趣、愛好和個性。高課標本著尊重和發展學生個性的原則，在一定范圍內給學生自主選擇學習內容的權利，使學生在選修課上可以選學。這樣的規定也許在實際學習過程中很難操作和把握，或許難以實施，但尊重學生的興趣、個性思想起碼是值得肯定的，是有積極意義的。

三、美中不足，有待完善的方面

高課標作為新課改的綱領性文件，之所以被稱為實驗稿，是因為它還存在不完美的地方，尚需逐步修改和完善。筆者特別關注高課標的可行性指數，關注其在實踐中的可操作性。顯然，有些地方理念雖好，可操作性卻較差，還有些地方內容與原則不符。

1.選修課的內容不易選學，有關規定難以實施

前文提到按高課標規定，學生對選修課中的六大學習模塊可任選若干模塊，有志在社會人文方向發展的學生至少選學三個模塊，此規定在實踐中難以落實。可以想象一下，有志報考文科的學生如只學其中三個模塊，統一高考試卷中卻考了另外三個模塊，學生的高考成績因此受到影響該怎么辦?學生為了在高考中取得好成績，肯定會選學全部的內容。這樣，有關選學的規定實際上成了一句空話。只要高考的范圍、形式等不改變，課程改革就難以落到實處。因此，筆者建議課程改革要與考試制度改革同步進行，相互促進。

2.選修課的內容具有專業化、成人化傾向，沒有充分體現基礎性原則

基礎性原則是高課標所要遵循的一個基本原則，所選擇的內容要適合高中學生的認知程度和高中的教學規律，既不能過于簡單化，也不能過于成人化，要避免繁、難、偏、深的情況。選修課中有相當一部分內容不符合基礎性原則。如“探索歷史的奧秘”這一模塊，讓學生了解三星堆遺址、瑪雅文明、米諾斯宮殿等未解之迷，這些內容對許多中學歷史教師來說，都是陌生的、未知的、不解的。這些內容嚴重成人化，還非常專業化。還有“近代社會的民主思想與實踐”模塊中的有些問題，存在著偏、難、深的問題。

3.選修課的內容較為繁雜，多有重復

選修課中有些內容既與必修課中的內容重復，又與選修課中其他內容交叉。如“近代社會的民主思想與實踐”模塊中“英國國會與國王的殊死搏斗”、“法國民主力量與專制勢力的斗爭”、“近代中國民主思想與反對專制的斗爭”等問題，不僅與必修課中政治模塊里的“近代中國的民主革命”、“歐美資產階級代議制度的確立與發展”等專題重復，且與文化模塊里的“近代中國的思想解放潮流”、“西方人文精神的起源及發展”等專題重復，并與選修課中“中外歷史人物評說”模塊中的“歐美資產階級革命時代的杰出人物”、“無產階級革命家”等專題重復，類似這樣內容繁雜、多處重復的問題不止這一處。

(責任編輯 張茂林)