二語習得與外語學習的關系對中小學外語教學的啟示

一、引言

第二語言是指學習者學會母語后在課堂內或課堂外再學習的另一門或兩門、甚至多門語言。二語習得理論始于西方上世紀60年代末70年代初。我國的二語習得研究起步較晚，從上世紀80年代初才開始引進、介紹和評述西方學者的二語習得研究成果和新觀點。至此，我國外語教學界打破了傳統的僵局。通過交際進行語言教學，讓學生體驗真實情景下的語言交流，增強了趣味性和文化背景的知識性，豐富了課堂上的學生活動。

中國英語教學是二語習得還是外語教學?圍繞這個問題，本文在探討二者關系的基礎上對中國環境下的英語學習進行了學科定位并深入分析了在我國中小學外語教學中創設外語學習環境的意義和舉措。

二、外語學習與二語習得的學科定位及異同探微

外語學習中的“外語”，指在母語以外，通過正規的學校教育，在課堂環境下有意識地學習、但在日常社會生活中交際用途不甚廣泛的語言。二語習得中的“二語”，則是指在母語以外，在官方、商業及社會中廣泛應用著的語言，這種語言的習得是在自然環境下通過潛意識學習語言的過程。因此，基于中國社會環境現狀的英語教學和學習應從屬于外語學習范疇。

無論是二語習得還是外語學習，都離不開充足的目的語語境，語境對外語學習是不可或缺的。但由于現實條件的制約，我國遠沒有第二語言學習者所享有的那樣廣泛的語言環境。二語習得者由于是在目的語的環境中學習和生活，并且往往為了生存具有強烈的學習欲望和明顯的綜合性學習動機，他們與周圍人的廣泛接觸又給他們提供了充足的語言環境；這種環境中目的語不僅輸入量大，而且真實地道。真實環境的熏陶和“浸染”使學習者能夠逐漸地、無意識地習得目的語。而我國的外語教學通常是在課堂里進行的，一方面語言輸入量非常有限，另一方面帶有明顯的工具性甚至功利性學習動機。

但是，外語學習和二語習得都不外乎是一種新語言的學習過程。因此，將二語習得理論適當地應用于我國外語教學實踐對于我們深入了解語言的本質以及掌握語言教與學的規律有重要意義。尤其是喬姆斯基的“普遍語法”、克拉申的“i+1輸入假說”、舒曼的“文化遷移模式”，這些二語習得理論對我國的外語教學很有啟發。喬姆斯基指出語言之間存在著共性。我國許多外語專家、學者在學習第二語言時雖不是處在一個最完善的語言環境，但是由于他們盡力創造了一些有利的學習條件，因此同樣進入了習得階段，并且頗有成效。這便印證了二者的密切聯系，即二者具有相同的語言學本質。因此，我們可以深化對二語習得理論的研究來進一步促進我國的外語教學。

三、二語習得與外語學習的關系對中小學外語學習環境創設的啟示

1. 創設外語學習環境對中小學外語教學的重要性

舒曼的“文化遷移模式”指出，學習一門新語言的過程就是克服舊的語言習慣(即母語)的干擾，培養新的語言習慣(即第二語言)。他認為，學習者在這個學習過程中受社會和心理上同本族語者之間距離的雙重影響。社會距離是指學習者作為社會群體中的一員與操另一種語言的社會群體的接觸多寡；心理距離是指學習者作為個體所受到的影響因素。這些社會和心理變量構成第二語言習得的一個重要因素：“文化遷移”，即學習者適應一種新文化的過程。這一理論及其倡導的“沉浸法”教學模式(the Immersion Approach)對我國中小學外語教學產生了深刻的影響。外語課堂上教師開始注重向學生介紹西方語言文化背景及中西語言深層次的差異，提高學生的跨文化交際意識，以此來提高外語教學效率，并收到了較好的成效。

顯然，語言學習雖存在共性，但深層次的差異卻始終存在，尤其體現在文化、思維習慣、習俗等方面。雖然教學改革開展得如火如荼，但目前我國外語教育過程中仍不乏啞巴外語的現象，特別是稍微落后一些的地區。甚至有些學習外語好多年的知識分子也或多或少地存在不敢說、不能說的問題。其實，他們對外語語法和詞匯早已熟識，只是因為對英美文化的語言習俗和價值觀等知之較少，在用外語與別人交流時帶有“懼錯”心理所致。也就是說，學生在課堂上學到的合乎語法的句子并不一定是符合西方文化的地道英語。因此在我國中小學外語教學的課內外為學生營造真實的外語學習環境就顯得很有必要。

2. 中小學外語教學中如何創設語言環境

如何才能使我國的外語學習者最大限度地獲得有利的外語學習環境，實現外語教育的一次新跨越呢?語言學習是獲取知識、提高交際能力的綜合過程。學生處于學校和社會兩個活動圈之內，既需要教師的課堂傳授和熏陶，又離不開走出學校之后的社會和社區文化環境的潛移默化。對于中小學生而言，他們在校外接觸最多的家庭文化氛圍也至關重要。筆者總結前人研究和本人教學經驗，從學校課堂和社會家庭兩個角度提出幾條可行性建議。

首先，在中國的社會環境中，外語學習最普遍的場所是課堂，因此我們應重視并努力探索課堂教學中的外語環境創設。在中小學課堂教學中切實可行的是想方設法使學生更多地接觸目的語，尤其是克拉申在“i+1”輸入假說中強調的“可理解性語言輸入”。這就需要教師在課堂上用正確、地道的英語授課，并根據學生的接受能力適當調控語言輸入的難度，在學生本身已有的語言知識的基礎上提供適量的新語言信息和知識，以利于學生有效地理解和吸收內化。除了充分利用課堂教學的時間，課外也應增加學生聽讀和口語練習量，創設情境、提供機會讓學生堅持每天30分鐘左右的課外英語聽讀和口語交流，譬如教師指導學生收看英語節目、新聞或英語原版電影等。以此擴大學生的外語接觸面，營造生動活潑的英語學習環境和氛圍，并且使學生身臨其境地領悟真實外語交際中的諸多社會文化差異和語言應用習俗，從而掌握地道的外語并培養用外語進行跨文化交際的能力。

其次，家庭是社會的根基，家庭教育是學校教育和社會教育的基礎。在中小學外語學習過程中，家庭英語文化環境及父母的影響同樣不可忽視。家庭英語文化環境包括家庭英語文化資源和文化活動。家庭英語文化資源是指與英語學習相關的書籍、音像制品和電腦等讀寫硬件，家庭英語文化活動包括家庭成員的英語交流和讀寫等共同參與的活動。很多調查研究已經揭示了家庭語言文化環境差異對于接受同樣學校教育的學生外語學習成績具有顯著影響；并且，家庭外語學習環境狀況與家庭成員外語聽說能力和水平成正相關。因而，中小學生的家庭監護人應與學校密切配合，科學合理地給孩子創設真實自然的外語學習環境，如與孩子共同收看外語節目；外語基礎較好的父母還可以與孩子用外語交流感想或討論問題等。需要注意的是父母切不可以自我為中心，將自己錯誤的外語知識強加或潛移默化給孩子，導致負面效應。

四、結束語

縱觀中國中小學外語教育全局，教學改革和創新的力度仍需加大。對二語習得理論的研究和有益借鑒必將有助于我們認識中國學生外語學習的客觀規律，從而樹立正確的外語教學指導思想，走出符合中國國情的外語教學之路。

參考文獻

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(責任編輯 劉永慶)